DISEÑAR SITUACIONES DIDÁCTICAS

QUE PROPICIEN EL APRENDIZAJE

SITUADO

En el marco de la nueva Propuesta

Curricular para la Educación
obligatoria 2016
¿QUÉ ES “DISEÑAR SITUACIONES DIDÁCTICAS
QUE PROPICIEN EL APRENDIZAJE SITUADO”?

Es el tercer principio pedagógico de la nueva Propuesta

Curricular para la Educación obligatoria 2016.
¿PORQUÉ SE INCORPORARÁ, ESTE PRINCIPIO
PEDAGÓGICO A LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESTE
CICLO ESCOLAR?

Durante el ciclo escolar 2015-2016;

-Se pusieron en práctica los 12 principios pedagógicos del plan de
estudios 2011,
-Por ejemplo, para trabajar y favorecer competencias se planificaron
situaciones de aprendizaje a través de talleres, situaciones didácticas y
proyectos, este último en algunos casos.

El nuevo principio pedagógico, enfatiza mas reiteradamente la

importancia de acercar a los alumnos a la realidad de los contextos y
cultura en la que están inmersos, a través de situaciones didácticas
fundamentadas en la metodología Aprendizaje Basado en Problemas que
promueve el aprendizaje situado.
Lo anterior no significa que algunas docentes no hayan favorecido el
aprendizaje situado en ciertos momentos y circunstancias, con o sin
conocimiento de propiciarlo, sin embargo, habrá que analizar mas
detalladamente este principio pedagógico y llevarlo a la práctica con
conocimiento en didáctica que lo sustenta.

La nueva propuesta curricular lo establece como el tercer de catorce

principios pedagógicos, para lograr que los estudiantes aprendan a
aprender, aprendan a ser y aprendan a convivir.

Y finalmente, en la Ruta de Mejora Escolar Fase Intensiva, propone

llevar a la práctica aquellos principios pedagógicos que se reflexionaron
como áreas de oportunidad, en diferente grado, para este ciclo escolar
2016-2017, considerándolo como una aproximación al nuevo Modelo
Educativo.
 PUNTO 1

¿Cómo logrará o
favorecerá el profesor, el
aprendizaje en el
¿Quién funge estudiante?
¿Qué busca el con el rol
principio fundamental
pedagógico? • Buscando
en este circunstancias que
proceso? acerquen al alumno a la
realidad
• Que el • Simulando distintas
estudiante maneras de aprendizaje
aprenda: a que se originan en la
aprender, a vida cotidiana del
ser y a alumno
convivir. • en el contexto en el que
• El profesor esta inmerso
• y en el marco de su
propia cultura
 PUNTO 2

¿Cuál es el reto ¿A través de que estrategia,

pedagógico del el profesor, logrará que el
profesor? alumno aprenda en
circunstancias que lo
acerquen a la realidad, que
• Hacer de la escuela sean autenticas, que se
un lugar social originan en su vida
de conocimiento cotidiana, contexto y
cultura?

• Metodología
Aprendizaje Basado en
problemas que
promueve el aprendizaje
situado
 PUNTO 3

¿En qué momento

ocurre el
aprendizaje?

• El aprendizaje
situado pone la
actividad de
aprendizaje en el
centro, porque es
durante la
actividad que el
aprendizaje
ocurre.
 Es un nuevo modelo
pedagógico; que comenzó
a gestarse a partir de los
desarrollos de Vigotsky
(entre ellos el de zona de
desarrollo próxima y de
la teoría cognitivista)
Propicia la
construcción de
aprendizajes y
Ofrece el adquisición de
vinculo entre APRENDIZAJE conocimientos
escuela y la SITUADO
que son parte y
vida real producto de la
interrelación
entre actividad,
contexto y cultura
Lo promueven distintas
estrategias o técnicas de
enseñanza aprendizaje,
como el ABP
(Aprendizaje basado en
problemas), entre otros.
 ABP

CARACTERISTICAS
· Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
· Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas
del conocimiento.
· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Diferencias:
ABP
 ABP
En la resolución de un problema, en el
ABP

Morales y Landa (2004) establecen que el

desarrollo del proceso de ABP ocurre en
y finalmente se
ocho fases vuelve al problema
para la
se busca la implementación y
información comunicación de
necesaria para la los resultados.
solución
luego se El cuarto
El tercer momento momento
es el de
de tránsito,
identifican las llegada,
necesidades de abarca la relación quees cuando
existe el lo
entre niño
aprendizaje, que ya sabe oencuentra
conoce, ylalosolución
que no del
especificación problema
sabe, y tiene que hallar,en si, realiza las
comenzando
Segundo momento, despuésacciones de planteado el ejercicio,
quedenecesita el
primero se presenta el así la búsqueda de la vía solucióny lo
problema,
adulto le refiere al niño la necesidad
resuelvedeadecuadamente.
encontrar algo
para en encontrar la respuesta
conceptualización que hace falta que no se conoce y que depende de los
adecuada de Este
lo quemomento
se le pide.deAquí
llegada,
el
datos que se le dan para ello. requiere
En este momento
de preguntas se pone
El primer momento es el de partida, adulto puede dirigir el proceso
de manifiesto la situación problémica
para que o el
tarea
niñoproblémica,
explique
comienza con la motivación para mediante preguntas
resolver problémicas que
en dependencia del tipo de contenido que hay que
el problema. guíen al niño no solo el resultado
a encontrar el camino que
solucionar.
correcto para obtuvo
resolversino también cómo
la tarea
planteada en llego al mismo.
el problema.
EJEMPLOS:

“Los problemas de una historieta”

“¿Dónde dice?”
“¿Qué pasaría si?”
“La mudanza”

Libro Rosa: Curso de Formación y actualización profesional para el personal

docente de educación preescolar. Volumen I

“¿Qué puedes descubrir jugando con agua?”

Libro Verde: Curso de Formación y actualización profesional para el personal

docente de educación preescolar. Volumen II

“Conozcamos cuanto medimos”

Libro: PEP 2011
DIFERENCIA ENTRE
METODOLOGÍAS
En el Aprendizaje basado en problemas un pequeño
grupo de alumnos se dedica a analizar y resolver un
problema seleccionado por el profesor para alcanzar
ciertos objetivos de aprendizaje. Se pretende alcanzar una
meta de aprendizaje concreta.

En el Aprendizaje basado en proyectos los estudiantes

buscan soluciones a problemas complejos aplicando los
conceptos y principios fundamentales aprendidos. Se
pretende integrar distintos conocimientos para solucionar
problemas complejos.
Los aprendizajes basados en problemas y en
proyectos comparten numerosas características.
Ambos son estrategias instructivas que buscan que
los alumnos participen en la resolución de
problemas auténticos para mejorar su aprendizaje.
Aún con el riego de ser demasiado simplistas, las diferencias entre
ambos enfoques puede sintetizarse de la siguiente forma, solo por
mencionar algunos:

Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos

•Empieza con la presentación de un • Empieza con la presentación,
problema descripción o explicación del producto
 Énfasis en el proceso que se quiere obtener al final

 Problema no excesivamente complejo  Énfasis en el producto

 Se busca la adquisición de  Problema complejo
conocimientos  Se utilizan los conocimientos
 Los alumnos presentan la solución  Los alumnos presenta el producto
pero pude presentarse o no el producto final
final
 PROYECTO
-Articula los 6 campos
formativos
-El trabajo es grupal
-Los alumnos conocen cual
será el producto o proceso
final
-Contempla juegos y
actividades flexibles a las
aportaciones de los
alumnoscon apoyo del
docente
-El tiempo de duración es
variable
PROBLEMAS
-Empieza con la
presentación de un
problema
-Énfasis en el proceso
-Problema no
excesivamente complejo
-Se busca la adquisición de
conocimientos
-Los alumnos presentan la
solución pero pude
presentarse o no el
producto final
- Se describe las
preguntas o estrategias que
se implementarán para
orientar a los alumnos a
encontrar el camino para
resolver el problema
-La organización es por
equipos colaborativos
TALLER
-Las actividades son lúdicas
-El taller permite ejecutar
actividades manuales y/o
intelectuales
-Favorece la diversidad del
grupo
-Actividades concretas y
precisas para el trabajo (eje:
carpintería, arte, cocina,
periodismo, literatura, etc.).
- Las actividades pueden
ser libres u orientadas
¡GRACIAS!

Se les invita a visitar la página de la zona escolar

www.zona005preescolar.com