Doctorado en Educación

CURSO: GESTIÓN DEL PROCESO

DOCENTE-EDUCANDO

I. SÍLABO Y SESIÓN DE
APRENDIZAJE
II. MODELO DE SÍLABO EN
BASE A COMPETENCIAS

Expositora: MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ

 PARTE I:
SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE
SÍLABO:
(Del lat. sillăbus).
Índice, lista, catálogo.
 ¿ Qué es el Sílabo ?
• SILABO
Es el documento donde se formula la
programación del proceso de aprendizaje
de un área o subárea , recoge y organiza
pedagógicamente las orientaciones del
CURRICULO.
 UBICACIÓN DEL SILABO DENTRO DEL
DISEÑO CURRICULAR Y DIDACTICO

SILABO
Contenidos CURSOS Evaluación
Objeti vos
Especifico

Metodología

SUMILLA
Metodología
Contenidos

PLAN DE ESTUDIOS Evaluación

Objetivos Generales

DEFINICION
PROFESIONAL IDEAL
Def- Profesional real

Historico – Filosófico
Contenidos
Psico-Educativo
FUNDAMENTOS TEORICOS

Socio-Económico-Político
ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL
(POR OBJETIVOS)

1) Datos Generales ó Identificación

2) Sumilla

3) Objetivos
4) Contenidos
5) Estrategias Metodológicas
6) Evaluación
7) Bibliografía
8) Cronograma
 SILABO POR OBJETIVOS
1. DATOS GENERALES

•Nombre
• Código
• Ciclo o año de estudios
• Creditaje
• Pre-requisitos
• Nombre del Coordinador
 SILABO POR OBJETIVOS

2. SUMILLA
• Lo elabora la Institución
• Asegura el logro del perfil profesional
• Naturaleza del curso
• Propósito del curso
• Señala los grandes temas que abarca
 SILABO POR OBJETIVOS (Cont..)
¿QUE SON OBJETIVOS?

• Son propósitos que expresan los logros o

desempeños que los estudiantes deben
demostrar al término del proceso de aprendizaje.

• Deben ser claros, precisos, evaluables

• Tienen tres elementos: objeto, operación mental,
producto.
 OBJETO :
Contenido: asunto o tema sobre el
cual se realiza la operación mental

ELEMENTOS
OPERACIÓN MENTAL:
DE UN
Es la adquisición o modificación de
OBJETIVO la estructura mental que ha de
lograr el alumno

PRODUCTO:
Resultado observable
de la operación mental
 SILABO POR OBJETIVOS

3. OBJETIVOS

A. OBJETIVOS GENERALES
• Se refieren al curso en general
• Se expresan en términos de macro habilidades
o habilidades complejas.
 SILABO POR OBJETIVOS
3. OBJETIVOS
B. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Son más precisos
• Directamente relacionados con las Unidades
Didácticas.
• En su redacción usar verbos medibles o evaluables.
• Deben cubrir la adquisición de conocimientos,
desarrollo de destrezas.
 SILABO POR OBJETIVOS
4. CONTENIDOS

• SE DETERMINAN EN BASE A LA SUMILLA Y SEGÚN LOS

OBJETIVOS GENERALES.

• SE REFIERE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, Y

VALORES.
 SILABO POR OBJETIVOS
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
• Conjunto estructurado de actividades que
realizan en forma integrada alumnos y profesor,
para obtener resultados de aprendizaje.
• Se combinan métodos, técnicas y materiales o
medios didácticos.
• Demanda del profesor la aplicación de toda su
capacidad didáctica (experiencia, creatividad e
iniciativa.
 SILABO POR OBJETIVOS
6. SISTEMA DE EVALUACION
• La evaluación es un proceso sistemático
continuo e integral.
• Se obtiene información sobre el aprendizaje.
• Se detalla la forma en que se va a efectuar el
proceso de evaluación del curso.
• Momentos
• Criterios
• Modalidad
•Técnicas
• Instrumentos
 SILABO POR OBJETIVOS
7. BIBLIOGRAFÍA
• Se enumeran las fuentes bibliográficas.

• Pueden ser de lectura obligatoria o para

consulta

• Material bibiográfico debe estar al alcance

de los alumnos.
 SILABO POR OBJETIVOS
8. CRONOGRAMA

• Especifica las fechas en que se

realizarán las diferentes actividades

de aprendizaje y de evaluación.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
 El aprendizaje significativo es un
proceso de construcción del conocimiento

QUE CONSIDERA

La integración de los saberes previos

de los alumnos, con los nuevos
 Esto se logra mediante la
ejecución de la:
Organización de sesiones de
aprendizajes
que deben favorecer la
integración de los
conocimientos previos con los
nuevos y la aplicación del nuevo
aprendizaje a su vida diaria.
 Diseño de la
organización de
clases

A. Los tres
momentos
básicos
FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999), Diseño de la sesión de aprendizaje,
Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD
1er ESTRATEGIAS
MOMENTO
- Búsqueda de predisposición al trabajo.
- Apropiación del espacio físico y
emocional (disposición de la sala y
promoción de un buen clima inicial)
INICIO - Acomodación psicológica, empleando
los conocimientos previos que traen los
estudiantes en relación al tema.
- Disposición de los materiales y
recursos a emplear.
- Comunicación del objetivo / capacidad /
competencia a desarrollar
2do MOMENTO ESTRATEGIAS
- Actividades secuenciadas,
desde lo más simple hasta
lo más complejo, en relación
DESARROLLO a los contenidos.
- Estimulación del trabajo
individual y colaborativo en
donde los alumnos son los
verdaderos protagonistas.
- Que consoliden los nuevos
aprendizajes.
3er ESTRATEGIAS
MOMENTO
- En esta etapa se reflexiona individual o
grupalmente acerca de lo aprendido
(metacognición o heteroevaluación).
CIERRE El aporte grupal (coevaluación)
estimulará y fomentará el pensamiento
autónomo, el pensamiento estratégico y la
actitud planificadora.
- Asimismo, se proponen actividades para
emplear lo aprendido a otros ámbitos o
realidades (transferencia o extensión).
Diseño de la organización
de clases

B. TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA
APLICABLES A LA
EDUCACION
SUPERIOR Fuente: U.P. “Cayetano
Heredia” Ob. Cit. Pag 7 al 11
1. EXPOSICIÓN

Consiste en - Eluso del lenguaje oral

para explicar un tema , una
actividad a desarrollar, un
concepto, un método, etc.
- Puede estar a cargo del
profesor, alguno de los
alumnos o una persona
invitada.
1. EXPOSICIÓN

Usarla - Hay conceptos, teorías, leyes de difícil

comprensión.
cuando - Se cuenta con un tiempo limitado
- Las fuentes de información o los datos
necesarios no están al alcance de
los alumnos.
- Se inicia un tema o actividad, a fin de
presentar una visión general; o bien al
finalizar, con el objeto de integrar los
conocimientos en un todo
coherente.
- Se pretende sensibilizar, ENSEÑANZA
y, por consiguiente, despertar el
interés de los alumnos por algún
aspecto del curso.
2. INTERROGATORIO

Consiste en El uso de preguntas y

respuestas para obtener
información o puntos de
vista, y para verificar lo
aprendido.
- Participan: el profesor y
los alumnos, el profesor y
una persona invitada; todo
el grupo – o una parte de él
– y una persona invitada.
2. INTERROGATORIO
Usarla Se pretende despertar y
conservar el interés.
cuando - Se inicia o finaliza un tema o
actividad.
- Hay necesidad de centrar la
atención y la reflexión en
aspectos medulares.
- Se exploran experiencias,
capacidad, criterio de los
alumnos y se desea establecer
comunicación con ellos.
- Se procura relacionar lo
aprendido en la escuela con el
“aquí y ahora” de los alumnos.
3. DEMOSTRACIÓN

Consiste en - Mostrar prácticamente el

manejo de un instrumento,
la elaboración de un trazo,
la realización de un
experimento.
- Participan; el profesor y
el grupo;
el profesor y algunos
alumnos;
o exclusivamente el
profesor.
3. DEMOSTRACIÓN

Usarla Es necesario apreciar “en cámara

lenta” la secuencia de un
cuando proceso,
manipulación de un aparato, etc.
Se cuenta con los recursos
necesarios.
- Por primera vez se va a manejar
un instrumento; hacer un trazo;
en
ocasiones, en la resolución de un
problema.
4. INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA Y
HEMEROGRÁFICA
Consiste en: La búsqueda de información,
conceptos, teorías, criterios, en
libros, revistas, periódicos, y otro
tipo de material impreso.
- Participan; el profesor y el grupo;
los alumnos ya sea
individualmente o en grupos.
4. INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA Y
HEMEROGRÁFICA
Usarla -Las fuentes son accesibles a
Cuando: los alumnos.
- Hay suficiente material.
- Se desea conocer diferentes
puntos de vista en relación
con la misma situación.
- Se requiere despertar el
interés del alumno por algún
concepto, teoría, o bien, se
requiere mayor profundidad.
5. INVESTIGACIÓN DE
CAMPO

Consiste en: La búsqueda de

experiencias, opiniones y
datos mediante
observaciones, encuestas,
cuestionario, entrevistas,
experimentos, etc.
- Participan: el profesor
como asesor, y los
alumnos, ya sea de
manera individual o en
grupos.
5. INVESTIGACIÓN
DE CAMPO
Usarla cuando: -Existen las fuentes al
alcance de los
alumnos.
- Se pretende usar las
experiencias directas
para después
fundamentar,
confrontar, analizar.
- Se requiere vincular
la teoría y la práctica.
6.DISCUSIÓN
DIRIGIDA

Consiste en: - El análisis, confrontación,

clasificación de los hechos,
situaciones, problemas, mediante la
participación de varias personas.
- Una organización básica que requiere
de un moderador que centra la
discusión - un relator- que consigne las
conclusiones para darles lectura
posteriormente; en ocasiones, un
observador que hará un balance
objetivo de la actividad.
- Participan: el profesor y todo el grupo
o un equipo de alumnos.
6.DISCUSION
DIRIGIDA

Usarla Se desean ampliar puntos de

vista, fundamentar
Cuando: opiniones.
- Es necesario propiciar la
reflexión, el análisis de
problemas, programación de
actividades.
- Se pretende verificar algún
aspecto del aprendizaje.
- Se busca despertar el
interés de los alumnos por
algún problema, concepto,
situación.
 Parte 2:
MODELO DE SILABO
CON ENFOQUE EN
COMPETENCIAS
Univ. de Princeton
El currículo convencional (diseñado por
objetivos) trabaja con relación a la
predicción de cambios conductuales a
operarse en los estudiantes y, al
establecimiento de contenidos,
entendidos como paquetes de
información.
Los cuáles podrán ser mejor asimilados
en la medida que el alumno se encuentre
más desprovisto de contaminación
afectiva y social.
El enfoque de competencias
Asume que los alumnos construyen sus
propios conocimientos anclando los saberes
previos con los actuales, lo que interesa en
este enfoque son los procesos de
aprendizaje, independientemente de los
contenidos que se plantean en el silabo.

Los procesos implican secuencias de

actividades diseñadas de acuerdo a
posibilidades del grupo, ambiente y recursos
disponibles.
MODELO DE SILABO POR
COMPETENCIAS:
I. Datos Generales
II. Sumilla
III. Competencias Generales
IV. Programación de Contenidos
V. Cronograma de actividades
VI. Estrategias Metodológicas
VII. Materiales educativos y otros
recursos didácticos
VIII. Indicadores, técnicas e
instrumentos de evaluación
Fuente: Manual de Elaboración
IX. Bibliografía de sílabo con enfoque a
Competencias UNMSM 2008
I. DATOS
GENERALES
 I DATOS GENERALES

Se consignan aquellos datos

que permitan identificar a la
asignatura: nombre, código,
ciclo o año de estudios en el
que se dicta, creditaje, pre-
requisitos, nombre del
profesor y otros datos.
I DATOS GENERALES
DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura:
Código del Curso:
Año de Estudios:
Créditos:
Total de Horas semestrales:
No Total de horas por semana:
TEORÍA
PRÁCTICA
LABORATORIO:
 I DATOS GENERALES

Fecha de inicio:
Fecha de término:
Duración:
Pre –requisito:
Profesor responsable:
Profesores colaboradores:
Profesores invitados :
No de alumnos:
II. SUMILLA
 II. SUMILLA
La sumilla es el resumen de una
asignatura e indica:
a) La naturaleza de la asignatura, es decir
si es teórica, práctica, teórico –
práctica, seminario, etc.
b) El propósito de la asignatura, es
decir lo qué se pretende lograr con ella,
en relación al perfil profesional.
 II. SUMILLA

Es el elemento más importante

pues enlaza el trabajo de micro
planificación que realiza el
docente con el trabajo de
macro planificación o diseño
curricular, que realiza la
Institución.
 II. SUMILLA
Presenta los grandes temas que abarca
la asignatura.
La elaboración de la Sumilla corre a
cargo de la institución y asegura el
logro del perfil.
La sumilla es de responsabilidad de
cada Escuela Académico Profesional
(EAP).
 EJEMPLO DE SUMILLA EN
SILABO POR COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE

SAN MARCOS

Doctorado en Psicología

Nombre de la Asignatura: Problemática

Universitaria y Docencia
ASIGNATURA: PROBLEMÁTICA UNIVERSITARIA Y
DOCENCIA Ejemplo de SUMILLA:
Presenta una visión global de la Universidad y sus
problemas centrales ; presupuesto, planificación,
investigación, formación profesional, etc. : Y desarrolla
un debate acerca de la caracterización de la Universidad,
unidad de enseñanza investigación, diagnostico-socio
profesional, perfil profesional, currículo universitario,
crisis universitaria,, fines y funciones de una universidad
alternativa .Se problematiza el perfil del docente
universitario en el mejoramiento de la calidad académica,
debatiendo su compromiso con el desarrollo del País.
III COMPETENCIAS
GENERALES
 III. COMPETENCIAS
GENERALES
• Señala los resultados de aprendizaje,
metas globales o logros que alcancen
los estudiantes.
• Debe quedar claramente establecida su
relación con el rasgo del nivel
profesional.
 III. COMPETENCIAS
GENERALES
• Deben ser concebidas y
formuladas como una descripción
de los resultados generales o
logros alcanzados por los
estudiantes como consecuencia de
participar en el proceso educativo
de la asignatura.
 III. COMPETENCIAS
GENERALES
• Deben expresar el desempeño
las capacidades, habilidades,
destrezas, competencias y
actitudes de dimensión amplia
que los estudiantes serán
capaces de mostrar haber
adquirido
 III. COMPETENCIAS
GENERALES
• En la redacción del documento o
resultado de aprendizaje esperado se
debe utilizar verbos en infinitivo que
expresen con claridad la habilidad,
destreza o actitud, y que estarán
directamente vinculados con el
contenido. Los verbos deberán indicar
actividades observables y medibles
con propósitos de evaluación.
EJ. SILABO DE “TEORIA DE LA EDUCACION”
DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS
GENERALES
“Analizar, comentar y valorar las
características y aportes de las principales
teorías, propuestas educativas y
paradigmas contemporáneos en cuanto al
concepto y fines de la educación,
concepción del educando y del educador,
medios y estrategias planteados para lograr
sus propósitos educacionales y el contexto
o realidad”.
IV. Programación de
Contenidos
LA PROGRAMACIÓN DE
CONTENIDOS SE
REALIZA A TRAVÉS DE
LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
 UNIDADES DIDÁCTICAS
• Es el conjunto de actividades que se desarrollan en
un tiempo determinado, para la consecución de
unos objetivos didácticos, dando respuesta al qué
enseñar ( capacidades y contenidos), cuándo
enseñar (secuencia ordenada de actividades para
logro de aprendizajes), cómo enseñar (Estrategias,
organización del espacio y del tiempo, materiales y
recursos didácticos), y a la evaluación de acuerdo al
Diseño Curricular vigente.

Fuente: Perú Educa

Web del MINEDU Fecha de publicación: 2008-03-06
EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
EN SILABO POR COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
AMAZONIA
FACULTAD DE MEDICINA
HUMANA

Ciencias Básicas
SILABO
INGLES MEDICO I
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Comprende textos Produce textos orales Demuestra

orales y escritos y escritos sobre hechos responsabilidad
sobre hechos de la de la vida cotidiana y respeto.
vida cotidiana relacionados a la salud
relacionados a la teniendo en cuenta los
salud provenientes aspectos formales,
de diferentes coherencia y
fuentes corrección
reflexionando sobre
su contenido .
V. CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1) Teoría:

Fecha / Tema / Actividad / Responsable

2) Actividad Práctica:
La actividad práctica puede ir en silabo, o
puede incluirse en el cuadernillo o “Guía de
Práctica”
 UNIDAD I
LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL DESARROLLO
CIENTÍFICO- TÉCNICO ACTUAL
CAPACIDAD: Analiza, interpreta y explica la evolución de la ciencia y el
conocimiento científico en el desarrollo científico actual, con énfasis en la salud
en general y la salud sexual y reproductiva en particular.
CONTENIDOS CRONOGRAMA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Semana/ Sesiones horas
* La ciencia y el * Analiza, interpreta y Primera: del 1º al 7 de 4
conocimiento explica los alcances de octubre.
científico en el la ciencia en el desarrollo Exposición – Dialogo.
desarrollo científico, técnico actual. Actividad:
científico técnico Evaluación diagnóstica.
actual: Ensayo: Alcances de la
ciencia en el desarrollo
científico, técnico
actual.
VI. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
 ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
• Los métodos, procedimientos y
técnicas deben ser seleccionados en
función a la naturaleza y propósitos de
la asignatura.
• Debe propiciarse la participación activa
de los estudiantes en la construcción
de sus aprendizajes y el desarrollo de
sus capacidades
 ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
• Debe promoverse el aprender
haciendo y la investigación
como un modo de
conocimiento.
• Debe promoverse los
procedimientos de aprendizaje
interactivos.
 ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Ejemplo de Estrategias:
• Conferencia o clase magistral.
• Análisis de lecturas:
• Dinámica grupal:
• Método de preguntas
• Método de Proyectos
• Seminarios
 VII. MATERIALES
EDUCATIVOS Y
OTROS RECURSOS
DIDACTICOS
 MATERIALES EDUCATIVOS Y
OTROS..
• Explicita los principales medios y materiales
educativos que se utilizarán para la
adquisición de los aprendizajes.

Ej. pizarra, plumones, mota, transparencias,

Laptop, proyector multimedia, pizarra digital
rota folios, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, mapas semánticos, etc.
 MATERIALES EDUCATIVOS Y
OTROS..
• La determinación (selección y/o
elaboración) de los medios y materiales
educativos depende de la naturaleza de la
asignatura y de los procedimientos y
técnicas que se utilicen.
Ej. Materiales impresos: textos básicos,
módulos de aprendizaje.
Direcciones electrónicas para recabar
información especializada sobre los
contenidos planteados.
VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E
INTRUMENTOS DE EVALUACION
 INDICADORES, TÉCNICAS E
INTRUMENTOS DE EVALUACION
• Dar a conocer a los estudiantes lo que será
evaluado cómo, con qué procedimientos e
instrumentos, las medidas de
retroalimentación, en qué fechas, el sistema
de calificación utilizado y los requisitos de
aprobación.
• Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán
evaluaciones de entrada, proceso y final así
como los alcances y propósitos de cada una
de ellas.
 INDICADORES, TÉCNICAS E
INTRUMENTOS DE EVALUACION
• Debe precisarse los procedimientos e
instrumentos de evaluación que será
utilizados: el peso o coeficiente
(ponderación) asignado a los puntajes
obtenidos de la aplicación de estos
instrumentos teoría y practica.
• Cómo se obtendrá el promedio de
aprobación del curso y la obligatoriedad
de la asistencia.
 INDICADORES, TÉCNICAS E
INTRUMENTOS DE EVALUACION

Evaluación de resultados: Indicar pesos

ponderados

Sistema de calificación: escala vigesimal (0 – 20)

Exámenes parciales: Teoría o Práctica
Exámenes finales:
Exámenes de aplazados:
Seminarios
Laboratorios
IX. BIBLIOGRAFIA
 IX. BIBLIOGRAFIA

• Propósito: Que el estudiante

conozca y utilice las fuentes
de información considerada
como básica para el
desarrollo de la asignatura.
 IX. BIBLIOGRAFIA
• La bibliografía debe contener los
libros, revistas, periódicos,
direcciones de Internet y demás
fuentes de información que sean
de utilidad para la enseñanza-
aprendizaje.
• Las fuentes bibliográficas elegidas
deben ser actuales y pertinentes.
 IX. BIBLIOGRAFIA
• La presentación de las obras
debe tener en cuenta el orden
alfabético de los autores, fecha
de publicación, título de la
obra, edición, editorial, lugar y
número de páginas.
 CONCLUSIONES
 El sílabo es el documento donde se formula la
programación del proceso de aprendizaje de un área o
subárea , recoge y organiza pedagógicamente las
orientaciones del CURRICULO.
 El aprendizaje significativo es un
proceso de construcción del conocimiento que
considera la integración de los saberes previos de los
alumnos con los nuevos. Esto se logra organizando las
sesiones de aprendizaje.
 CONCLUSIONES
 El diseño de la organización de clase pasa por 3
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
 Las técnicas de enseñanza aplicables a la
educación superior son multiples entre ellas:
Exposisición, interrogatorio, demostración,
investigacion bibliográfica y hemerográfica,
investigación de campo, discusión dirigida.
 CONCLUSIONES
 El currículo convencional, diseñado por objetivos,
trabaja con relación a la predicción de cambios
conductuales a operarse en los estudiantes y, al
establecimiento de contenidos, entendidos como
paquetes de información.
 El enfoque de competencias, concibe los aprendizajes
de los estudiantes independientemente de los
contenidos de que se trate. Interesan aquí los procesos
de aprendizaje desarrollados por los alumnos
 CONCLUSIONES
 A diferencia del sílabo por objetivos el sílabo por
competencia enfatiza la descripción de las capacidades que
se buscan y su desagregación en las dimensiones
conceptual, procedimental y actitudinal
 El modelo de sílabo por competencia sigue el siguiente
esquema:
I DATOS GENERALES, II SUMILLA, III.
COMPETENCIAS GENERALES, IV. PROGRAMACION
DE CONTENIDOS, V. CRONOGRAMA DE
ACTIVIODADES VI. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS, VII. MATERIALES EDUCATIVOS
Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS, VIII
INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, IX. BIBLIOGRAFIA.
 MARGA
YSABEL
LÓPEZ RUIZ
Lima Perú
Marzo 2009