语文教学资源的多元开发

教育信息化
 创造性开发教学资源

一、凭借教材，发掘教材创造性因素。
• 教材是一座创造的宝库。小学阶段的课文，
都是创造性的“文”，每篇课文从选材、立
意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个
性特征，都充满了创造的精神，对于培养学
生的创新能力有着不可估量的作用。
• 因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教
材，开发学生的潜质。
《鸟的天堂》教学实录片断
师：请同学们读一读下面的句子。
生：……我们继续拍掌，树上就变得热闹
起来了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝
上叫，有的飞起来，有的扑翅膀(。)
师：这个片断的最后是句号，现在你能将
句号改成省略号，帮巴金爷爷补写下面的
句子吗？
板书： ……有的(形状、姿态、颜色
等) ......有的...... 有的
生1：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠
闲地散步，有的站在树梢歌唱……
生2：有的在洗脸，有的在互相抓痒痒，有的
在与同伴窃窃私语……
师：巴金看了你们这些小作家的创作，一定会
露出欣慰的笑。那么究竟是省略号好还是巴金
爷爷的句号好呢？请大家发表意见。
生1：我认为两种符号都可以。
生2：虽然巴金爷爷是个大作家，但是我个人认
为这里用省略号比用句号更理想。因为鸟的天
堂里鸟多得不可计数，早晨，百鸟醒来，大家
都在为新的一天作准备，姿态万千，用句号就
表示结束了，当然不够理想。
师：大家很善于动脑，很有见地。老师让大家
回去寻找其他例子比较省略号与句号在句子中
的运用所带出的效果。
 以上教学具有以下特点：
 不唯书，不唯上，不迷信。提倡和激励
学生寻求不同的答案，激发学生求异思
维和批判性学习精神。
 不用教师的阅读实践代替学生的阅读实
践，鼓励发现，控制讲授。让学生自主
探讨寻找答案。引导学生成为发现者、
研究者、探索者。
 延时判断。教师不急于判断。尽可能创
造机会让学生去收集信息，虚心请教，
走出课堂，向广阔的生活要答案。
二、依托教材，对教材进行再创造。
1、以教材为媒介，进行课内外的沟通。
 信息技术的发展使教育时空发生了重大变革。书本
不再是学生获取知识的唯一材料。教师应有开发语
文教育资源的自主性，而不是被动接受别人已经编
定的课本。
 《桂林山水》一课，文中有一段这样精彩的描写：
这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的
山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹
筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真
是“舟行碧波上，人在画中游”。
 课堂上可指导学生进行小练笔：请同学们周末到海
边去走一走，用心地体验一下风景美，选用本课的
句式或词语，写一段话。
2.以教材为媒介，进行课内外的延伸。
语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教

学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体
验生活，使生活成为语文的内容。
教师要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育

资源丰富教材，灵活使用教材，开阔学生的视野，
拓宽学生的思路。
教育从生活中来，再回到生活中去，唯有实践，

才有创造。
 三、挖掘教材，精心设计练习。
(一)、分层设计练习
 对于语文学科，同样的教材，由于学生的个体差异，
对同一问题的独特感受的也就不尽相同，我们的教
学应尊重学生个性的发展，教师设计作业时应因人
而异地使用教材，激发学生的想象力，挖掘学生潜
能。
 如《火烧云》一课，有位老师设计的一道填空题：
这里火烧云的颜色变化极多。一会儿( )，一会
儿( )，一会儿( )，一会儿( )。( )，
( )，( )，这些颜色都有。
要求：(1)所填的词语，可以全部选用课文中的；
(2)所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是
自己想出来的；(3)所填的词语，全是自己想出来
的(创造)。
这样的课堂教学，学生人人得到了最佳的发挥，潜
能生有所得，中等生有所提高，优等生有所创造。
(二)、自主选择练习。
《跳水》一课的主体性作业设计：
经历了生与死的考验，孩子、船长、水手们会说
些什么呢？展开你的想象，请任选一题，把他们想说
的话写下来。
1、孩子： 船
长： 水手：
2、水手： 船
孩子虽然脱险了，但教训对每个人都是深刻的，
到底是谁先说呢？让学生自主选择一种方式。
这道题的设计既体现了施教者对教材的挖掘与
理解，又充分拓展了学生思维的空间，给学生
以自主学的权利，有助于学生对故事人物的再
理解与深化。
(三)、多维设计练习。
灵活使用教材，设计开放式的练习，能给学生一
个自由发挥的空间。
 以《跳水》一课为例：
填空：
1、我觉得这是一个( )、( )、
( )、( )……的猴
子。
2、我觉得这是一个( )、( )、
( )、( )……的孩子。
3、我觉得这是一个( )、( )、
( )、( )…… 的船长。
 此题学生能用近十多个答案概括出猴子、孩子、
船长的特点。
 学生心目中的孩子的答案可能有：淘气、可爱、
顽皮、爱面子、不顾后果、委屈、幼稚、被戏
弄、哭笑不得、好胜、不服输、幸运、尴尬、
自尊心强、冲动的、可怜的孩子。
 这一个个生动的个性化词语，多角度，多侧面
地概括出事物的特点。
 学生通过读书和自主探索内化了自己的感悟，
教师成为学生学习的支持者，智慧的唤醒者，
作业成了学生创造的乐园。
 语文教学资源多元化

一、改变设计，开发文本延伸型语文教学资源
 单篇延伸型

 单元延伸型

二、走进生活，开发联系生活型语文教学资源
 家庭生活型

 校园生活型

 社会生活型
 语文教学资源多元化

三、关注乡土，开发地方文化型语文教学资源
 乡土自然环境、风俗民情、传统文化

四、巧用网络，开发信息资源型语文教学资源
 检索技术、网络数据库、网络图书馆等

五、对接职业，开发专业特色型语文教学资源
 计算机操作能力

 产品展销会
语文教学资源的再循环
 利用电教媒体，强化朗读训练：可重复
使用、操作方便；还可以在课间休息时
，循环播放，学生虽然处于无意注意时
段，但也会潜移默化地模仿。
 利用天然、现成和废旧的材料来制成教
材或教具：收集种子、树叶、石头、碎
布、包装盒、塑胶瓶等材料，把这些材
料再循环，设计出各种有趣的教材或教
具。
 简朴节约资源观
 多种教材取消了知识短文，与阅读写作
等能力培养相关的必要语文知识在教材
中的呈现，就必须另辟蹊径。将知识融
入练习，就是一种简省的处理办法。
 制作教材教具相当花费时间与精力，若
教材教具能实用于不同领域、年级、单
元，则更能符合费用与时间上的经济性。
 教材教具的使用，应是持久的，因此教
材教具的材质相当重要，如字卡的制作
须加以护贝，或做成电脑档案，以提高
其耐用性。
 教材教具的使用，应是方便教学与收藏
的，所以在编制与设计上，应考量其能
让教师使用、取用与收藏保存。