REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
PROGRAMA DE FÍSICA

UNIDAD II
LINEAS DE INVESTIGACIÓN EN
ENSEÑANZA DE LA FÍSICA.

ESTUDIANTES:
Alburjas Analys CI: 22.184.619
Colmenarez Eucarys CI: 21.244.337
SECCIÓN: 8FI01 CURSO: Enseñanza de la Física
Prof. Esmelkys Bonilla
Barquisimeto, Noviembre de 2017
 Resumen taller UNIDAD II “Líneas de Investigación en Enseñanza de la Física”.

Caracterización de la línea Productividad Temáticas sin

Referenciales teóricos Implicaciones
Línea de Objeto de de la línea resolver por la
que sustentan las para la Enseñanza
Investigación Investigación (años – línea
Definiciones Características investigaciones de la Física
tendencia)

• Teoría de Ausubel
El factor más
• Driver, y Tiberghien,
Se les ha llamado con importante que influye
Se trata de ideas Andrée. (Las ideas de
diversas Acepciones, y Las ideas en el aprendizaje es lo
intuitivas, las ideas los niños y el
se refiere al previas, o • Valoración que el alumno ya sabe
previas son el aprendizaje de las
razonamiento preconceptos de las ideas así que
resultado natural de la ciencias). Es la línea de
espontáneo que surge que se forman previas y debemos asegurarnos
experiencia cotidiana, • Fernández H,. (Las investigación
de primer momento en en la mente de concepciones de que los contenidos
representaciones de Ideas Previas y su mas antigua
IDEAS PREVIAS los estudiantes al los estudiantes • Romper con de las ciencias que se
los alumnos, y hay Utilización en la dentro de este
– mencionar un tema en en primer la concepción vayan a presentar
que destacar que los Enseñanza de las marco de la
CONCEPCIONES específico, es decir, momento conductista pueda relacionarse con
estudiantes, antes de Ciencias ). enseñanza que
ALTERNATIVAS preconceptos relacionado a un • Posibles ideas previas, además
acceder a la • Coll (1994) tiene tendencia
relacionados al contenido preconceptos de la importancia de la
instrucción formal, • Mora y Herrera. 2009 aproximadamente
contenido. específico. e ideas motivación del alumno
han desarrollado ideas (concepciones no desde los años 80.
Las concepciones erradas. que puede ser lograda
que prevalecen aún transformadas por las
alternativas son ideas mediante los
después de la acciones escolares)
que desarrollan los conocimientos e ideas
enseñanza formal. • Osborne y Wittrock
alumnos sobre su previas que tengan
(1983)(Concepciones
mundo. acerca del tema.
alternativas)
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Caracterización de la línea Referenciales

Productividad Temáticas sin
Línea de Objeto de teóricos que Implicaciones para la
de la línea (años resolver por la
Investigación Investigación sustentan las Enseñanza de la Física
Definiciones Características – tendencia) línea
investigaciones

La resolución de Polya (1945) sostiene:

Constituye un
problemas podría Evitar generalizar el «sólo los grandes
procedimiento activo
ser el proceso problema para los descubrimientos permiten
de aprendizaje donde
mediante el cual se estudiantes, porque lo resolver los grandes
los alumnos son los
llega a la De igual manera que para un estudiante problemas, hay, en la
protagonistas. Puede • Piaget, Bandura,
comprensión de El proceso para es una línea de se convierte en un solución de todo problema,
resultar una tarea Ausubel.
una situación la resolución de investigación que problema, para otro un poco de
altamente motivadora • Polya
incierta problemas que se surge en la época quizás es una descubrimiento»; además
colaborando • Kempa (1986)
inicialmente, para les presenta a los donde se podía fortaleza. De este que al resolver un problema
RESOLUCIÓN DE eficazmente a • Martínez Aznar,
lo cual se requiere estudiantes. enmarcar dentro de modo, hay que se llega a excitar nuestra
PROBLEMAS modificar las 1990
tanto la aplicación las teorías aprovechar aquellas curiosidad, de tal manera
preconcepciones que • Novak, j.D.(1991).
de conocimientos psicológicas, fortalezas y tratar de que en el área de las
puedan presentar.
previos, como de epistemológicas y mejorar a través de la ciencias se debe aprovechar
Se pretende que los • Ma. Paloma Varela
ciertos filosóficas de los práctica aquellos al máximo éste hecho, que a
alumnos traspasen los Nieto( 1990)
procedimientos años 80 y 90. aspectos en los que se una determinada edad,
límites de la escuela y
por parte de la le presenta más puede determinar el gusto
se familiaricen con
persona que dificultad para del trabajo intelectual y
problemas del mundo
resuelve dicha resolver un problema. dejar, una huella que durará
real
situación. toda una vida.
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Caracterización de la línea
Referenciales Productividad
Temáticas sin Implicaciones para
Línea de Objeto de teóricos que de la línea (años
resolver por la la Enseñanza de la
Investigación Investigación sustentan las – tendencia)
Definiciones Características línea Física
investigaciones

Son actividades que

Por Actividades involucran el "contacto" Cuando se habla Limitaciones de Cabe resaltar que las
• Neus
Experimentales se con los objetos y de esta línea de origen actividades o
Sanmartí.
entiende cualquier fenómenos, este contacto Las diversas investigación se institucional y prácticas de
• Según Andrés
actividad que se hace a través de los maneras y puede decir que a de origen laboratorio favorecen
(2001)
comporte la conceptos y modelos de actividades pesar de ser personal por en gran medida el
• Caamaño
manipulación de la disciplina que se están expeimentales antigua y surgir parte de los proceso de enseñanza
ACTIVIDADES (2007)
materiales, objetos enseñando, para de esta que se pueden en los 80, a docentes que no de las ciencias, ya
EXPERIMENTALES • Hoson (1994)
u organismos con manera orientar al aplicar para el comienzos del reflexionan que es posible
• Moreira y
la finalidad de descubrimiento. proceso de siglo XXI se acerca de las construir el
Levandowski,
observar y Se pueden clasificar en enseñanza- realizaron formas posibles conocimiento a partir
1983
analizar experiencias, aprendizaje. investigaciones para realizar del descubrimiento y
• Novak y
fenómenos”. experimentos ilustrativos, resaltantes dentro actividades observación de los
Gowin, 1984
Neus Sanmartí. ejercicios prácticos e de este marco. experimentales fenómenos a estudiar.
investigaciones
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Caracterización de la línea
Referenciales Implicaciones
Productividad de Temáticas sin
Línea de Objeto de teóricos que para la
la línea (años – resolver por la
Investigación Investigación sustentan las Enseñanza de la
Definiciones Características tendencia) línea
investigaciones Física

Conferencia
La separación entre
Ésta formación como Internacional de Se aumenta la
• Ferry.(1991) teoría y práctica en la
La formación del actividad humana Educación de 1935 calidad de la
Integrar la • Honoré, B. (1980) enseñanza. Los
profesorado no es inteligente, se sobre "La formación formación del
formación del • Rodríguez trabajos de Schwab,
otra cosa que “la caracteriza como una profesional del profesorado de la
profesorado con los Diéguez Argyris, Schön, o
enseñanza actividad relacional y personal de especialidad de
procesos de cambio, • (1980) Connelly y Clandinin
profesionalizadora de intercambio, con enseñanza primaria" ciencias ya que se
innovación y • Berbaum, 1982 y otros, apuntan
FORMACIÓN DEL para la enseñanza” una dimensión La Comisión evidencia la
desarrollo curricular • Marcelo, 1989 hacia un estudio del
PROFESORADO Rodríguez evolutiva y dirigida a Europea de necesidad compartida
para facilitar los • Escudero, 1992 proceso de
Diéguez(1980), es conseguir metas Educación (25/02/10) de la formación
procesos de construcción de
decir, la educación conocidas, es un presenta una serie de permanente como
enseñanza y teoría desde
de aquellos que proceso de desarrollo propuestas destinadas ajuste a las
aprendizaje de posiciones
van a ser individual tendente a a mejorarla Debemos necesidades de los
alumnos. fundamentalmente
profesores. adquirir o perfeccionar trabajar para calidad estudiantes para un
localizadas en la
capacidades. de la formación del aprendizaje efectivo
práctica.
profesorado
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Referenciales
Caracterización de la línea Productividad de Temáticas sin
Línea de Objeto de teóricos que Implicaciones para la
la línea (años – resolver por la
Investigación Investigación sustentan las Enseñanza de la Física
Definiciones Características tendencia) línea
investigaciones

La NSTA (1982) Convertir la El término El sistema educativo –

definió una educación alfabetización especialmente la enseñanza
• Marco (2000)
persona científica en parte científica se remonta Para que la media– es un ámbito de
• Reid y Hodson
alfabetizada de una educación al menos hasta alfabetización central importancia para la
(1993)
científicamente general. mediados del siglo científica se formación de ciudadanos
• Para Kemp (2002)
como aquella La alfabetización XX. convierta en una capaces de intervenir
• Vilches, A, (2001).
capaz de científica debe ser Los orígenes del realidad es preciso críticamente en cuestiones
• Restrepo, M (2007)
comprender que la concebida, como La movimiento CTS superar las que involucran a la ciencia y
• Revista Electrónica
sociedad controla un proceso de alfabetización relacionados con el expectativas la tecnología, tanto en
de Enseñanza de las
ALFABETIZACIÓN la ciencia y la “investigación en cuanto a la ámbito educativo se negativas de buena relación con el desarrollo de
Ciencias, Vol. 2, Nº
CIENTÍFICA tecnología a través orientada”. integración de dieron en la década de parte de la sociedad la autonomía personal como
2, 80-111 (2003)
de la provisión de El acceso al Ciencia, los 60 y principios de hacia la ampliación con la capacidad de
• Vilches, a., Solbes, j
recursos, que usa conocimiento Tecnología y los 70 junto con la de la escolaridad, es participación colectiva en
(2004)
conceptos científico y Sociedad para la revolución electrónica decir, la actitud de asuntos de interés común. Y
• Córdova, J. 2005
científicos, tecnológico es formación iniciada en la década las personas frente a en el escenario de la escuela
• Revista Electrónica
destrezas reconocido como general de las de los 70 que la idea de una básica y media, los maestros
de Enseñanza de las
procedimentales y un derecho que personas. constituye el punto de alfabetización y profesores de ciencias son
Ciencias Vol. 6 Nº 1
valores en la toma corresponde partida para el generalizada. protagonistas centrales, que
(2007).
de decisiones legítimamente a desarrollo creciente de pueden orientar y conducir
diaria. todas las personas. la Era Digital. este necesario proceso.
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Caracterización de la línea Referenciales Productividad

Implicaciones
Línea de Objeto de teóricos que de la línea Temáticas sin
para la Enseñanza
Investigación Investigación sustentan las (años – resolver por la línea
Definiciones Características de la Física
investigaciones tendencia)

Los componentes de una La principal

Es una forma de
unidad didáctica son, el A lo largo de limitación dentro de
planificar el
análisis científico, análisis los últimos 20 ésta línea de Se logra obtener los
proceso de • Teoría
didáctico, selección de La unidad años han investigación es le objetivos propuestos
enseñanza – cognitivista
objetivos, selección de didáctica, el aparecido realidad de los y para la enseñanza
aprendizaje • Teoría
estratégias didácticas, proceso de publicaciones Docentes al momento de las ciencias es una
alrededor de un constructivista
selección de estrategias de selección de que han tratado de aplicar los manera mas eficaz,
UNIDAD elemento de • Teoría de la
evaluación. Esta forma de objetivos y de establecer contenidos ya que permite
DIDÁCTICA contenido que se secuenciación.
organizar conocimientos y estrategias a criterios y dar enmarcados dentro de organizar el
convierte en eje
experiencias debe utilizar en el orientaciones la unidad didáctica, conocimiento y las
integrador del
considerar la diversidad quehacer para la poder seleccionar las intervenciones,
proceso,
de elementos que educativo elaboración de estrategias adecuadas facilitando la labor
aportándole
contextualizan el proceso unidades para poder lograr el del docente.
consistencia y
para regular la práctica de didácticas. proceso de enseñanza
significatividad.
los contenidos. aprendizaje.
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Referenciales
Caracterización de la línea Temáticas sin Implicaciones
Línea de Objeto de teóricos que
resolver por la para la Enseñanza
Investigación Investigación sustentan las
Definiciones Características línea de la Física
investigaciones

• Revista RIIEP/ISSN:
Se considera como todo lo 1157-107X/Vol. 5 No.
La línea así planteada Se ha juzgado
que sabemos y es 2 Jose Duvan Marin
centra su atención en el Conjunto de erradamente el cambio
potencialmente enseñable y Gallego, línea de
reconocimiento y la procesos y curricular sin verificar
posible de aprender, o como investigación
reflexión de las teorías metodologías para detenidamente que
una selección regulada de los curriculum y
y las prácticas del la estructura de todo cambio de
contenidos por enseñar y evaluación educativa
currículo y los procesos selección de El problema sociedad demanda a su
aprender que, • CONHISREMI,
de evaluación educativa. contenidos para el principal por vez un cambio en la
a su vez, regula toda la Revista Universitaria
Por tanto, a partir del quehacer educativo. resolver es la metodología de
práctica pedagógica de Investigación y
concepto de currículo Enfoca los diseños actitud de las enseñanza, y en el
DISEÑO/ CAMBIO (didáctica, evaluación, Dialogo Académico,
como todo el aprendizaje y/o cambios personas frente a ámbito de las ciencias
CURRICULAR Y SU gestión) que se desarrolla Vol. 4 No. 3 2008
que planifica y guía una curriculares que ha los nuevos es mas necesario, ya
EVALUACIÓN durante la escolaridad Innovacion curricular:
organización de habido en los cambios que a diario se
Se podrá desarrollar todos una propuesta para la
enseñanza o formación, diferentes contextos curriculares. presentan nuevas
aquellos tópicos convergentes transformación
ya sea que se lleve a socio culturales, alternativas científicas
y complementarios al eje universitaria, Aceituno
cabo individualmente o ¿Qué queremos e innovadoras que
investigativo de la educación E.
en grupos, dentro o fuera hacer? ¿Dónde facilitan el proceso de
y la pedagogía, • Reforma Educativa El
de un aula de clase, tal queremos llegar? enseñanza aprendizaje
como estados del arte, Neoliberalismo En
como lo señala Taylor En el proceso de relacionado con el
aspectos filosóficos, teóricos Crisis Donoso.
(en enseñanza. contexto de los
y metodológicos; aspectos • Morales (2006)
GUNI, 2008). estudiantes.
económicos, • Agudelo, 2004
políticos y sociales • Popper, K.R. (1998)
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas.
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• Córdova, J. (2005) DE ANIVERSARIO. La enseñanza de las ciencias: Alfabetización científica o ciencia para futuros científicos.
• Cruzat, R. (2008) La resolución de problemas: Una metodología activa de aprendizaje. Consultado en:
http://www.monografias.com/trabajos70/resolucion-problemas-metodologia-activa-aprendizaje/resolucion-problemas-metodologia-activa-
aprendizaje2.html
• Caamaño, A. (2013) Hacer unidades didácticas. Una tarea fundamental en la planificación de las clases en ciencias. Alambique, didáctica de
las ciencias experimentales, numero 74.
• Duvan, J. (2005) Línea de investigación: currículo y evaluación Educativa
• Flores, J. Caballero, M. (S/F) El laboratorio en la enseñanza de las ciencias: Una visión integral en este complejo ambiente de aprendizaje.
• Kempa, R.F.(1986). Resolución de problemas de Química y Estructura Cognoscitiva. Enseñanza de las Ciencias.
• Marcelo, C. (1995) Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona, EUB.
• Mejía M. Espinal, N. (2007) Actes V Ciencia, Tecnología, Sociedad (CTS) y Alfabetización Científica. Medellín. Facultad de Educación
• Novak, J.(1991). Ayudar a los alumnos a aprender cómo aprender. La opinión de un profesor-investigador. Enseñanza de las Ciencias.
Revista de Investigación vol.33 no.68 Caracas dic. 2009
• Popper, K.R. (1998). Los dos problemas fundamentales de la epistemología. Madrid: Tecnos.
• Ríos, E. Solbes, J. (2007) Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6 Nº 1. Las relaciones CTSA en la enseñanza de la
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• Sabariego, J. Manzanares, M. (S/F) I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologia, Sociedad e Innovación. Alfabetización científica.
• Sánchez, B. y Valcárcel. (S/F) Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales. Departamento de enseñanza de las
ciencias.
• Vilches, C. Gil, D. Solbes, J. (2001) Las relaciones CTS y la alfabetización científica y tecnológica.