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• Passou a ser utilizada para produzir inferências sobre dados, verbais e/ou
simbólicos, a partir de perguntas e observações de interesse do
pesquisador.
• Observa-se então:
– Uso crescente;
– Interesse crescente por questões teóricas e metodológicas;
– Aplicação a um espectro maior de problemas;
– Uso crescente para testar hipóteses, e não meramente pesquisas descritivas;
– Diversidade de materiais estudados;
– Uso em conexão com outras técnicas de pesquisas psico-sociais;
– Uso de computadores (ALCESTE).
ALGUMAS IDEIAS SOBRE AS BASES
TEÓRICAS DA ANÁLISE DE CONTEÚDO
• MENSAGEM significado
sentido
• Pressupostos básicos:
– toda mensagem contêm uma gama de informações sobre o autor;
– o autor é um selecionador, de tudo aquilo que lhe é útil para "dar o seu recado", é preconcebida;
– tem como base uma teoria que revela e orienta sua concepção de realidade, sua visão de mundo.
Indagações da pesquisa II:
• "Com que efeito?"
"conteúdo latente"
• Critérios de categorização:
- Semântico categorias temáticas
- Sintático verbos e adjetivos
- Léxico classificação de palavras segundo seu sentido
- Expressivo podem ser classificadas como diversas perturbações de
linguagem
• Formular categorias de análise é um processo longo, difícil e desafiante;
• As categorias vão sendo criadas à medida que surgem nas respostas, para
uma comparação entre diferentes teorias.
• Principais requisitos para a criação de categorias:
1. Exclusão Mútua: um único princípio de classificação deve orientar a
organização;
“Em um mesmo conjunto categorial, só se pode funcionar com um registro e com uma dimensão de análise.
Diferentes níveis de análise devem ser separados em outras tantas análises sucessivas.” (Bardin, 1977)
- Entrevista semi-estruturada:
1. Você gosta de ouvir histórias? Por quê?
Saber se contar e ouvir histórias podem significar um procedimento adequado para despertar interesse
pela leitura e escrita.
2. Quem conta histórias para você e onde?
Identificar outros possíveis espaços e outras pessoas que preencham esta lacuna (além do âmbito
escolar)
3. Por que precisamos saber ler?
Identificar os motivos, finalidades e importância da leitura (respondido pela opinião da criança)
• Passam a se constituir em indicadores para a próxima tarefa: criação
de categorias;