CÓMO SER UN DOCENTE

REFLEXIVO
John W. Brubacher
Charles W. Case
Timothy G. Reagan
 LA PRÁCTICA REFLEXIVA Y EL
DOCENTE
• 3 casos: primer día de clases
Las respuestas de los tres nuevos docentes pueden categorizarse
dentro de un continuo de reflexividad, es decir, la manera
como Sam, Doris y Amy respondieron a los desafíos
planteados por su primer día de trabajo pone de manifiesto
diferentes grados y tipos de reflexión.
 LAS COMPLEJIDADES DE LA
ENSEÑANZA
• Tres docentes procuraron ejercer su práctica de una manera reflexiva.
• Mary O'Reilly ilustra la práctica reflexiva del docente con experiencia
relacionada con cuestiones tales como el currículo y la diversidad
sociocultural.
• Jeremy Butier y Adrian Gregg no se centra en la práctica en el aula sino en
la ética profesional.
• En cada uno de ellos el docente demostró su compromiso con lo que
Thomas Green denomina "conciencia del oficio“ (Green, 1985, pp. 4-7)
 CONCIENCIA DE OFICIO
Tener conciencia del oficio es haber adquirido la capacidad de felicitarse a
uno mismo o de sentir una profunda satisfacción ante algo bien hecho,
vergüenza ante el trabajo descuidado e incluso desconcierto ante la
negligencia o la despreocupación.
 LA NATURALEZA DE LA PRÁCTICA
Debate REFLEXIVA
ARTE --- CIENCIA

La enseñanza puede conceptualizarse con más propiedad en función del

rol que cumple el docente en tanto responsable de tomar decisiones.
• Robert Fitzgibbons señaló que los maestros toman tres tipos de decisiones:
• Las que conciernen fundamentalmente a los resultados educativos (esto es, a
las metas o resultados de la experiencia educativa);
• Las que conciernen al contenido de la educación (esto es, a cuanto se enseña
o se podría o se debería enseñar)
• Y las que conciernen a la forma de la educación (esto es, cómo debe llevarse a
cabo la enseñanza)
 DOCENTE COMO PROFESIONAL
REFLEXIVO
El maestro no puede apoyarse únicamente en su instinto o en conjunto de técnicas
preestablecidas, sino, más bien debe reflexionar de una manera crítica y analítica en
lo que sucede, en las opciones posibles, etc. En otras palabras, el maestro debe
reflexionar sobre su práctica.

Para Dewey la verdadera práctica reflexiva se lleva a cabo solamente cuando el

individuo se enfrenta a un problema real que debe resolver y trata de hacerlo de una
manera racional.

Catherine Fosnot (1989): "Un maestro plenamente capacitado es alguien que toma
decisiones reflexivas, que encuentra placer en aprender e investigar acerca del
proceso de enseñanza/aprendizaje y que considera el aprendizaje como una
construcción, y la enseñanza, como un proceso que facilita, estimula y enriquece el
desarrollo.
 PRÁCTICA REFLEXIVA
• Xillion y Todnein (1991) entre tres tipos de reflexión, tomando como punto de
partida los primeros trabajos de Schón (1983). De acuerdo con estos autores
-(p. 15) podemos distinguir entre:
• La reflexión sobre la práctica,
• La reflexión en la práctica y
• La reflexión para la práctica.
 VAN MANEN (NIVELES DE
REFLEXIVIDAD)
• El primer nivel se vincula con la aplicación eficaz, en el ámbito del aula, de
las habilidades y conocimientos técnicos. Aquí la reflexión no implica sino la
selección y el uso adecuados de las estrategias didácticas en el aula.
• El segundo nivel, significa reflexionar sobre aquellos presupuestos implícitos
en las prácticas especificas del aula, así como sobre las consecuencias de
determinadas estrategias, de los currículos, etc. En otras palabras, en el
segundo nivel de reflexividad los docentes comenzarían a aplicar criterios
educativos a la práctica de la enseñanza a fin de tomar decisiones
individuales e independientes sobre los asuntos pedagógicos.
• Finalmente el tercer nivel de reflexividad (a veces llamado reflexión crítica)
entraña el cuestionamiento de los criterios morales, éticos y normativos
relacionados directa o indirectamente en el aula.
 ELEMENTOS QUE ESTIMULAN LA
REFLEXIÓN (GEORGEA SPARKS-LANGER Y AMY
COLTON)
• El elemento cognitivo, el elemento critico y el elemento narrativo
• El elemento cognitivo del pensamiento reflexivo concierne a los
conocimientos que deben poseer los buenos maestros para tomar
decisiones en el aula y sobre la situación de esta.
• Contenidos
• Pedagógicos
• Curricular
• Contenido pedagógico
• Conocer a los alumnos
• Contextos educativos
• Fines, propósitos y valores educativos.
• El elemento crítico, concierne a “los aspectos morales y éticos de la
compasión y la justicia social“
• Elemento narrativo, tiene que ver con las narraciones del docente. Los
relatos sobre la propia experiencia en el aula toman muchas formas y
cumplen diversas funciones.
• Tales relatos, cualquier sea su forma, permiten contextualizar la experiencia
en el aula tanto para el docente como para otras personas y, por tanto, nos
brindan una comprensión más rica de lo que allí ocurre y de la.
construcción de la realidad por parte del maestro que la que hubiéramos
tenido en el caso de faltar ese elemento.
 DOCENTE REFLEXIVO
• El maestro reflexivo es, por sobre todo, quien toma las decisiones, y lo hace
de un modo consciente y racional. Más aún, sus decisiones y juicios se
basan en un sólido caudal de contenidos que incluye tanto el
conocimiento de estos como el conocimiento técnico, y que se organizan y
reinterpretan de acuerdo con sus propias experiencias. También debe
demostrar que su conducta es ética que tiene sensibilidad y conciencia
sociocultural.
 CÓMO SER UN PROFESIONAL
REFLEXIVO
• El estudio del pensamiento reflexivo no significa, necesariamente, que el
individuo se convertirá en un profesional reflexivo; para lograrlo, la persona
debe cambiar su conducta.
• Los profesionales reflexivos identifican las categorías del conocimiento que
son requisitos indispensables para el ejercicio de una práctica fecunda de
la enseñanza (por ejemplo, el contenido, la pedagogía, el currículo, el
aprendizaje y los contextos y fines educacionales), y se valen de esas
categorías para analizar o cambiar su práctica.
• Los profesionales reflexivos se interesan e involucran en cuestiones
inherentes a la justicia social y a la ética en la educación.
• Los profesionales reflexivos toman decisiones conscientes y racionales a
partir de una sólida base de conocimientos posible de ser defendida.