PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA LA

ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO EN

NB1
Un estudio en el contexto de la evaluación
docente
Lorena Medina M.
lmedinam@uc.cl

Seminario ¿Cómo enseñan nuestros profesores? Universidad de Playa Ancha.

Facultad de Educación
Octubre de 2013
MARCO GENERAL*
 Pregunta general: ¿Qué paradigmas y teorías implícitas
sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la
escritura subyacen a las prácticas pedagógicas de
profesores que se desempeñan en los dos primeros años
de la Enseñanza Básica?

 Objetivos:
 Estudiar paradigmas declarados e implícitos en prácticas
pedagógicas.
 Analizar discursos que movilizan dichas prácticas.
 Proyectar resultados obtenidos en recomendaciones de
política pública en relación a la lectura y escritura inicial.
* Prácticas pedagógicas y teorías implícitas de los docentes responsables del aprendizaje inicial del
lenguaje escrito. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, CEPPE.
FONDAP/CONICYT/UC. 2008-2011
MARCO ESPECÍFICO… DE ESTA PRESENTACIÓN

 Fases 1 y 2 del proyecto total…

 Pregunta general fase 1: ¿Qué actividades realizan los

docentes para enseñar y a escribir en los dos primeros
años de la Enseñanza Básica?

 Pregunta general fase 2: ¿Cómo son desarrolladas dichas

actividades en clase?
 FASE 1
Etapa 1: caracterización de los paradigmas disciplinares y pedagógicos

¿Qué hacen los profesores? ¿Cómo lo hacen?

Análisis de diferencias individuales Análisis de la actividad e interacción en aula

Observación de prácticas
pedagógicas en 90 videos
Etapa 2: caracterización de las teorías implícitas sobre la enseñanza
de la Evaluación Docentey aprendizaje
a de la
lectura y escritura inicial
través de indicadores
¿Cómo comprenden los profesores sus prácticas?
construidos
Análisis de discursos docentes. que- interpretativa
Metodología descriptiva consideran
diferentes modelos de
enseñanza de la literacidad
inicial.
Etapa 3: triangulación e interpretación

Análisis integrado de etapas 1 y 2

¿CÓMO SE ESTÁ INVESTIGANDO? DESDE LA TEORÍA…

Teorías,
concepciones, Teorías
creencias aprendizaje y
lenguaje
(+- implícitas)

Modelos
didácticos
literacidad
inicial

Práctica pedagógica
¿CÓMO SE ESTÁ INVESTIGANDO? DESDE LA
METODOLOGÍA…

 Análisis cuantitativo descriptivo general (frecuencias)

utilizando las dimensiones de la pauta de observación:
Conciencia de lo impreso, comunicación oral, lectura,
escritura y manejo de la lengua.

 Se agruparon indicadores de las sub-dimensiones de cada

dimensión, de esta manera se obtuvo la cantidad de
veces que se observa la manifestación de actividades
dentro de la sub-dimensión (por ejemplo, formulación de
preguntas, dentro de Comprensión lectora).
 RESULTADOS DESCRIPTIVOS 1º BÁSICO (43 PROFESORES/AS)
INDICADORES (ACTIVIDADES) %
Profesores utilizan textos 72%
Los profesores leen a los alumnos 55%
Los profesores formulan a los niños preguntas sobre información de carácter explícito 54%
Desarrollo de conciencia fonológica 30,2%
Los profesores formulan a los niños preguntas sobre información de carácter implícito 30%
Escritura de palabras y oraciones 20,9%
Lectura de palabras u oraciones 18,6%
Reconocimiento de letras 13,95%
Producción de textos escritos 9,3%
Alumnos leen individualmente en voz alta 9%
Alumnos leen a coro 5%
Destrezas de lectura (decodificación, identificación de sílabas en las palabras y de 0%
palabras en la oración)
RESULTADOS DESCRIPTIVOS 2º BÁSICO (47 PROFESORES/AS)

 Se mantiene lo observado en primer año:

 El profesor(a) es quien lee (50%)
 El profesor(a) formula preguntas sobre información explícita
(43%)
 Los estudiantes escriben oraciones aisladas, con vocabulario
del texto leído (20%).

 Se incrementan las actividades para el desarrollo del

Manejo de la lengua.
RESULTADOS ESPECÍFICOS
 Se supone que las prácticas pedagógicas de los
docentes dependen de características propias de cada
docente.
 Por medio de un análisis factorial exploratorio, se
encontraron cinco de estos factores:
Factor Tipo de actividad
Factor 1 Preguntas sobre la lectura de textos
Factor 2 Escritura de textos a través de una enseñanza
explícita
Factor 3 Destrezas en conciencia fonológica y conocimiento
de letras
Factor 4 Manejo de la lengua
Factor 5 Actividades realizadas después de leer o escribir
PROPENSIÓN DE LOS DOCENTES CUYA ACTIVIDAD
CENTRAL DE LA CLASE ES LECTURA
 PREGUNTAS INVESTIGACIÓN: 2ª FASE
• ¿Cuáles y cómo son las interacciones orales que se
dan en las aulas en contexto de enseñar lectura?

• ¿Qué contenidos abordan?

• ¿Con qué nivel de desafío cognitivo se interactúa

oralmente?
 FASE 2
Etapa 1: caracterización de los paradigmas disciplinares y pedagógicos

¿Qué hacen los profesores? ¿Cómo lo hacen?

Análisis de diferencias individuales Análisis de la actividad e interacción en aula

Observación de prácticas
pedagógicas en 90 videos
Etapa 2: caracterización de las teorías implícitas sobre la enseñanza
de la Evaluación Docentey aprendizaje
a de la
lectura y escritura inicial
través de indicadores
¿Cómo comprenden los profesores sus prácticas?
construidos
Análisis de discursos docentes. que- interpretativa
Metodología descriptiva consideran
diferentes modelos de
enseñanza de la literacidad
inicial.
Etapa 3: triangulación e interpretación

Análisis integrado de etapas 1 y 2

 COMPONENTES Y PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA

conciencia fluidez y
decodificación reconocimiento
fonológica precisión
automático
de palabras

lenguaje oral
conocimiento comprensión competencia
de mundo oral lectora
vocabulario

conocimiento
conocimiento estratégico
conocimiento propósitos
de estrategias
de lo impreso de lectura
de lectura

Basado en McKenna & Stahl, 2003

 ¿CÓMO SE INVESTIGÓ? DESDE LA
METODOLOGÍA…

Análisis descriptivo general (frecuencias) utilizando las

dimensiones de la pauta de observación:

• Conciencia de lo impreso
• Comunicación oral
• Lectura
• Escritura
• Manejo de la lengua
 INTERACCIONES DE AULA
Agentes:
Recursos materiales y
Profesor/a – estudiantes
semióticos
Estudiante - estudiante

Elementos en
interacción

Organización del grupo:

Modalidad de trabajo
Discurso del profesor
Disposición de la sala de
clases
 VARIABLES DE INTERACCIÓN Y DESCRIPTIVOS
SITUACIONALES
Descripción contextual

Descripción interacción
Materiales
Dirección de Dirección de Oportunidades
habla de habla del para incrementar
profesor(a) estudiante vocabulario
Disposición
física de la sala
de clases
Oportunidades
Extensión de Coherencia de
para incrementar
Formulación del respuesta del respuesta del
Modalidad de vocabulario y
desafío cognitivo estudiante al estudiante al
trabajo conceptos
desafío cognitivo desafío cognitivo
metalingüísticos

Meneses, Ruiz y Valdivia(2010) Pauta de observación de prácticas de aulas Vleer

Ruiz, Meneses, Valdivia y Martinic (2010). Pauta de observación de prácticas de aulas Vleer-videos.
 ¿QUÉ Y CÓMO SE OBSERVÓ?

UNIDAD DE OBSERVACIÓN: clase videograbada

Segmento Duración Microsegmentos

Inicio 2’ 6
Desarrollo 10’ 30
Cierre 2’ 6
 MODALIDAD DE TRABAJO
Indicador Porcentaje
Individual 31,6%
Pareja 2,7%
Grupo pequeño (3 a 6) 7,6%
Grupo grande (7 a 12) 0,2%
Todo el grupo curso 55,2%
No se observa 2,5%
 DIRECCIÓN DEL HABLA DEL PROFESOR(A)
Indicador Descripción Porcentaje
Profesor(a) – estudiante Profesor(a) se dirige a un estudiante 16,0%
en público

Profesor(a) -grupo Profesor(a) se dirige a un grupo 5,6%

pequeño estudiantes pequeño (2 a 6 estudiantes)

Profesor(a) -curso Profesor(a) se dirige a todo el grupo 55,8%

curso

Profesor(a) -estudiante El profesor(a) se dirige a un 17,3%

en privado estudiante en privado

No se observa 5,3%
 DIRECCIÓN DEL HABLA DEL ESTUDIANTE
Indicador Descripción Porcentaje
Estudiante – Estudiante se dirige al profesor(a) 0,9%
profesor(a) en público /educadora públicamente

Estudiante – Estudiante se dirige al profesor(a) / 1,3%

profesor(a) en privado educadora privadamente

Grupo pequeño - Grupo pequeño ( 2 a 6 estudiantes) se 4,1%

Profesor(a) dirige al profesor/educadora

Grupo no organizado- Grupo no organizado se dirige al 13,9%

Profesor(a) profesor/educadora

Estudiante-grupo curso Estudiante se dirige a todo el grupo curso 45,9%

No se observa 34,0%
 OPORTUNIDADES QUE ENTREGA EL PROFESOR(A) PARA
INCREMENTAR EL VOCABULARIO

Indicador Descripción Porcentaje

Profesor(a) emplea reiteradamente las mismas
Repetición palabras o expresiones para referirse al tópico o 0,4%
la actividad.
Profesor(a) introduce palabras nuevas o
expresiones a través de su reiteración o una
Reformulación reformulación que no amplían su significado. 0,3%
Las expresiones introducidas están relacionadas
con el tópico o con la actividad
Profesor(a) introduce palabras o expresiones
nuevas explicando su significado en relación
Explicación 0,6%
con tópico mediante comparaciones o
ejemplificaciones.
No se observa
98,7%
 OPORTUNIDADES QUE ENTREGA EL PROFESOR(A) PARA
INCREMENTAR VOCABULARIO Y CONCEPTOS METALINGÜÍSTICOS
(V Y CM)
Indicador Descripción Porcentaje

Introducción de V y Profesor(a) introduce conceptos ligados al

CM sobre alfabeto y conocimiento del sonido y nombre de las letras, y/o
1,1%
conciencia referidos a la conciencia fonológica tales como sílaba,
fonológica. sonido, letra.
Profesor(a) introduce conceptos referidos a las
Introducción de V y distintas unidades de construcción textual: texto,
1,4%
CM sobre los textos estructuras textuales (narrativa, explicativa,
descriptiva, argumentativa), párrafo, oración, palabra.
Profesor(a) introduce conceptos referidos al sentido de
Introducción de V y la lectura, a los elementos paratextuales (título,
0,4%
CM sobre lo impreso portada, contraportada) y del circuito de producción
editorial (autor, ilustrador, editorial).
No se observa
97%
 DESAFÍO COGNITIVO POR PARTE DEL PROFESOR(A)
Indicador Ejemplos de descripción Porcentaje
Nivel concreto -Etiquetar, nombrar o clasificar objetos u elementos impresos. 16,2%
-Localizar, identificar objetos u elementos impresos.
-Identificar, localizar sonidos o letras
-Imitar o repetir oraciones simples y palabras.
-Pintar o rellenar letras
-Contar objetos
Nivel literal -Describir las acciones, hechos, personajes, escenas de una historia. 8,2%
-Imitar o representar acciones o escenas de una historia.
-Escuchar un texto leído por un adulto
-Leer en silencio
-Recordar información de un texto leído o escuchado.
Nivel -Realizar inferencias sobre algo que no está explicitado en el texto. 9,0%
inferencial -Explicar o inferir un punto de vista, pensamiento o sentimiento de un personaje o del
simple autor de un texto.
-Evaluar cualidades no percibidas directamente de objetos, ideas y textos como un todo.
-Sintetizar información de lo escuchado o leído
Nivel -Predecir e hipotetizar sobre una secuencia de hechos y condiciones. 0,1%
inferencial -Definir el significado de las palabras.
complejo -Explicar condiciones que causan resultados o soluciones alternativas.
-Identificar las causas de hechos o incidentes.
-Fundamentar una opinión o apreciación sobre lo leído o escuchado
No se observa 66,5%
 Oportunidades de aprendizaje de CALIDAD
Alejandra Meneses
- Participación verbal de los niños - Cercanía en la relación
y niñas con respuestas extensas.
- Desafío cognitivo mediante
Clima interpersonal con los niños y
niñas.
preguntas abiertas de nivel socioemocional - Lograr atención de los estudiante
inferencial. en la actividad.

Tipo de OA Tipo de
participación retroalimentación
calidad

- Usar vocabulario preciso y - Retroalimentación del

utilizar estrategias de aprendizaje y no solo de la
reformulación de palabras. participación.
- Usar lenguaje explícito, Discurso del - Extender el discurso usando
preciso y no dependiente del preguntas de seguimiento (¿por
entorno físico. profesor qué?)
 Reflexiones e interrogantes

• ¿Por qué no se aprecia mayor variabilidad, integración y desafío

en las actividades de enseñanza de la lectura?
• Posibles respuestas:
- ¿Las distintas acciones de desarrollo profesional docente no se han hecho
cargo del cambio conceptual o resignificación de las teorías y creencias de
los docentes?
- ¿Procesos de aprendizaje de carácter lineal, ausencia de metacognición?
- ¿Porque los docentes poseen bajas expectativas de niños y niñas de
sectores vulnerables? (Escuelas municipales)
- ¿Porque su formación en teorías del desarrollo supone que los niños
pequeños no están capacitados para desafíos cognitivos tales como inferir,
establecer relaciones causa/efecto, etc.? (Hindman & Wasik, 2008)
 Reflexiones e interrogantes

• ¿Qué papel juega la situación de evaluación en el tipo de

actividades que realizan los profesores?

- ¿Intentan responder a las exigencias del currículum vigente, sin poseer

un nivel suficiente de apropiación?

- ¿No desean correr riesgos y adoptan un formato rígido y pauteado de

actividades poco variadas para no mostrar debilidades?

- ¿Asumen un fuerte protagonismo para tener un manejo del

comportamiento de los niños basado en la autoridad?

- ¿Cuál o cuáles son las representaciones que tienen los docentes sobre
esta clase?, ¿“su mejor clase” o su representación de lo que la política
pública entiende por una buena clase?
¡GRACIAS!