Educación Extraordinaria con

personas jóvenes y adultas

Oferta de Alfabetización
(Módulos 1 y 2)

Dirección Nacional de Currículo

“Enseñar exige respeto a los saberes de los
educandos. Enseñar exige respeto a la autonomía
del ser del educando. Enseñar exige seguridad,
capacidad profesional y generosidad. Enseñar
exige saber escuchar”.
Paulo Freire.
 ¿Educación?

¿Ordinaria? ¿EBJA?

¿Extraordinaria? PCEI
Sistema Educativo Nacional

Educación
Educación
Extraordinaria
Ordinaria
(PCEI)

• Currículo
Currículo 2016 Alfabetización 2017
• Adaptaciones
curriculares 2017
 Niveles y subniveles del SNE

Niveles Subniveles

Inicial 1
Educación Inicial
Inicial 2

Educación Ordinaria
Preparatoria

Educación Extraordinaria
Básica Elemental
Educación General Básica
Básica Media

Básica Superior

Bachillerato General Unificado

Asignaturas del
Tronco común
¿Cómo aprende un adulto?
¿Cómo aprende un adulto?
Características del educador de
adultos
Características del educador de
adultos

Capacidad para desplegar Experiencia en el manejo

Desarrollo de metodologías
su experiencia académica y de grupos diversos y
interactivas e innovadoras
personal críticos

Práctica de valores, Flexibilidad y autonomía

principios y actitudes
orientadas a un desempeño Respeto al criterio,
con integridad y comentarios e inquietudes
profesionalismo de los participantes
Etapa de Adaptación y
Aprestamiento

Oferta de Alfabetización
(Módulos 1 y 2)

Dirección Nacional de Currículo

Adaptación y aprestamiento
(Primera semana)
• Bienvenida y presentación del docente
• Dinámica de presentación grupal.
• Indicaciones generales para el proceso de
alfabetización (duración de la campaña, horario,
características de la oferta, entre otros).
• Explicación sobre la forma de trabajar durante la
semana y los encuentros presenciales.
• Establecimiento de acuerdos y compromisos para
la convivencia en el aula.
Adaptación y aprestamiento
(Primera semana)
• Indicaciones sobre el proceso de evaluación de los
aprendizajes y del comportamiento.
• Recomendaciones para la organización del tiempo,
espacios de estudio, materiales, etc.
• Actividades lúdicas para adultos que permitan identificar
el nivel de lectura y escritura de los participantes.
• Diálogo sobre temas que requieran el uso de números
(edad de los participantes, tiempo que se demoran en ir
desde la casa al lugar de estudios, número de
compañeros en el aula, etc.)
• Organización de grupos de trabajo para crear el
ambiente alfabetizador.
Adaptación y aprestamiento
(Segunda semana)
• Entrega y familiarización con cuadernillo y audio-
clases.
• Indicaciones sobre el uso de los cuadernillos.
• Actividades de anticipación al conocimiento.
• Reflexión sobre los sonidos de las palabras y
conocimiento de la regleta fonológica.
• Activación de la motricidad: (realizar movimientos
que vayan desde lo grueso hasta lo fino).
• Descripción de imágenes, lecturas de reflexión,
sociodramas, juegos de roles, dramatizaciones,
entre otras.
Video Presentación
Currículo Integrado de
Alfabetización

Enfoque interdisciplinar

Dirección Nacional de Currículo

 “Una visión renovada y ampliada de la
alfabetización es esencial para el éxito. Tal
visión admite que la alfabetización no está
reservada a una determinada edad (la infancia,
la juventud o la edad adulta), institución (la
escuela o el programa no-formal) o sector (la
educación); que involucra una gran variedad de
escenarios, estrategias y medios; y que es un
aprendizaje permanente”.
Torres, R.M.m (Unesco, 2013, pág. 26)
 Es un currículo integrado de enfoque interdisciplinar

Abarca los subniveles Elemental y Medio de EGB

Desarrolla los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los

ámbitos social, familiar, laboral y comunitario.

Recuperación de saberes
Bloques integradores Educación y trabajo

Convivencia y ciudadanía

Estructura modular
Subnivel Elemental de EGB Subnivel Medio de EGB
Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo
1 2 3 4 5 6 Acuerdo Nro. MINEDUC-00040-A
de 11 de mayo de 2017

10 meses 10 meses 10 meses

 Qué enseñar
Criterio de evaluación
CE.A1.6. Reflexiona sobre la expresión oral y desarrolla la conciencia lingüística a través de diálogos
sobre la importancia de los acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el
trabajo equitativo de todos los miembros de la familia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para descomponer un todo en sus partes e identificar
diferencias. En este caso, de los conceptos historia como realidad, e historiografía, como construcción intelectual del
conocimiento histórico, basándose en un proceso de investigación, uso de fuentes y contraste de enfoques diversos. Es
muy importante emular el oficio del historiador, acercándose a fuentes primarias, documentos, cartas, diarios, crónicas,
etc., cotejándolos, decodificándolos, indagando su autenticidad, etc., de manera que los jóvenes y adultos se acerquen
de una manera viva a la construcción del conocimiento histórico.

Objetivos generales que Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

se evalúan A1.RS.3. Reconocer auditivamente los sonidos (Conciencia fonológica) y el número de
O.A1.3. Asumir con palabras que forman frases u oraciones relacionadas consigo mismo, con el entorno
responsabilidad compromisos familiar y comunitario al que pertenece en pro de fomentar valores, derechos y
relacionados con actividades de responsabilidades en su familia
su vida diaria, promoviendo A1.RS.21. Cambiar las palabras que forman una oración y reflexionar sobre su
relaciones empáticas con su significado según su contexto geográfico y cultural en función de reconocer sus
familia, vecinos y compañeros orígenes y pertenencia a una nación (Conciencia semántica, léxica y sintáctica).
de trabajo para alcanzar una A1.RS.23. Reflexionar sobre la expresión oral, con el uso de la conciencia lingüística
convivencia equitativa y (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en diálogos relacionados a las etapas de
saludable. vida de los miembros de la familia.
O.A1.5. Participar en actividades A1.CC.2. Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección, seguridad,
cotidianas, laborales y solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la importancia de los acuerdos,
comunitarias donde se vínculos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de
reconozcan, promuevan y todos sus miembros en función del bienestar común enfatizando los derechos y
ejerzan sus deberes y derechos. responsabilidades de los miembros de la familia y su ejercicio ciudadano.
 Qué evaluar

Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye I.A1.6.1. Reconoce auditivamente los sonidos y
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad el número de palabras que forman frases u
con nosotros y con las demás personas, con la oraciones, cambia las palabras que
naturaleza y con el mundo de las ideas. forman una oración y reflexiona sobre su
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la significado para evitar
observación de nuestros derechos. malos entendidos en el entorno familiar o
comunitario. (J.3.)
I.A1.6.2. Expresa opiniones acerca de las diversas
formas de protección, seguridad, solidaridad y
respeto en la familia, reconociendo los derechos
y responsabilidades de cada uno de sus
miembros y reflexiona sobre la expresión oral
con el uso de la
conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica). (J.3.)
Código DCD

A1.RS.3.

Número de DCD
Alfabetización “1”

Bloque Curricular
“Recuperación de Saberes ”
 Codificación
Codificación de destrezas con
criterios de desempeño de
Alfabetización
A1. Alfabetización 1
A2. Alfabetización 2
RS. Recuperación de saberes
1. Número de destreza con
criterios de desempeño
Codificación de indicadores
de evaluación de
Alfabetización
I. Indicador para la evaluación
del criterio.
A1. Alfabetización 1
A2. Alfabetización 2
1. Número de criterio de
evaluación al que
corresponde.
1. Número del indicador para
la evaluación del criterio.
Modalidad de trabajo Campaña de Alfabetización,
- Semipresencial - Educación Básica y
Bachillerato

AUDIO CUADERNILLO DOCENTE

- Radio teatro
desarrollado en
40 cuadernillos (uno - Refuerza los
contextos
por semana) conocimientos
ecuatorianos
Se prioriza Lengua y - Favorece el
- Desarrollo de la
Matemática aprendizaje
cartilla - Retroalimenta
- Sabías qué oportunamente
Cuadernillos para Alfabetización

Los temas de cada cuadernillo se desarrollan en torno a

situaciones cotidianas relativas a economía, cultura, identidad,
derechos, género, salud, educación, participación ciudadana,
medio ambiente.

Dirección Nacional de Currículo

Sinopsis de las historias de radio
teatro
Historia que gira en torno a una familia
de la serranía ecuatoriana y las
situaciones cotidianas relativas a
economía, cultura, identidad, derechos,
género, salud, educación, participación
ciudadana, medio ambiente.
En el día a día se generan situaciones
comunicacionales que integran los
conocimientos y los ejes transversales
del buen vivir.
Historia que se desarrolla en la provincia de
Esmeraldas cuya protagonista es una joven
de 25 años que ama la música pero que
sufre un accidente de tránsito que la deja en
una silla de ruedas de por vida. Lucha
contra las adversidades y triunfa como
artista profesional. Su madre trabaja en el
restaurante de Tadeo, un hombre de 65
años que iniciará su alfabetización.
La vida de estos personajes se unirá por
la solidaridad y el apoyo que se brindan
mutuamente.
Estructura de los
cuadernillos

Cada cuadernillo tiene 5 cartillas, que se

trabajarán una por día con ayuda del audio
clases.

Al finalizar cada cuadernillo se proponen

actividades de evaluación correspondientes
a los temas trabajados durante la semana.

Algunos cuadernillos contienen una sección

de recortables para utilizarlos en las
actividades propuestas.
Lengua y Literatura como
área transversal
(interdisciplinariedad)

Dirección Nacional de Currículo

 Comprender y producir

¿Qué
entiende por
¿Qué comunicación
entiende por oral?
lectura?

¿Qué
entiende por
escritura?
Comunicación oral

• Desarrollo de la oralidad

• Habilidades orales:
escuchar y hablar

• Desarrollo de estrategias cognitivas y

metacognitivas de expresión y comprensión de
textos orales.
¿Qué es leer?

Lesen ist verstehen

読書は理解です

• Leer es comprender.
• Lectura como herramienta
eficaz de estudio
e indagación.
 Proceso de lectura
• Definir el propósito de la lectura
• Activar conocimientos previos
Prelectura • Predecir lo que dice el texto, formular hipótesis.

• Comprender ideas explícitas e implícitas

• Comprobar hipótesis
Lectura • Clarificar dudas

• Parafrasear la información
• Sintetizar la información en esquemas
Poslectura • Contrastar información de diversas fuentes
 Niveles de comprensión

LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO VALORATIVO

Comprender la Información que se Formación de juicios
información explícita del debe inferir a partir de propios a partir del
texto. ideas expresadas en el texto.
texto.
¿Quién es…? ¿Cómo ¿Qué pasaría antes ¿Qué opina
es…? ¿Dónde…? de…? ¿Qué sobre...? ¿Usted cree
¿Cuándo…? ¿Qué…? significa...? ¿Qué que…? ¿Qué hubiera
¿Con quién…?, entre semejanzas...? ¿Qué hecho usted…? ¿Qué le
otras. diferencias…? ¿A qué se parece…? ¿Qué piensa
refiere cuando…? ¿Qué de…?, entre otras.
relación habrá...? ¿Por
qué...?, entre otras.
 ¿Qué es escribir?

• Escribir es producir un texto

(solicitud, hoja de vida, carta, etc.
• Expresar pensamientos y necesidades.
Proceso de escritura
• Determinar el objetivo del texto y
el destinatario.
Planificación
• Generar y organizar ideas

• Elaborar borradores. Redactar

Redacción párrafos tomando en cuenta las
propiedades textuales.

• Releer el texto, corregir errores y

Revisión escribir la versión final.

Publicación • Entregar el texto al destinatario

Metodología para la adquisición
del código alfabético

Oferta de Alfabetización

Dirección Nacional de Currículo

 Metodología para la adquisición de
código alfabético
Diferencias entre método silábico y ruta fonológica
MÉTODO SILÁBICO
• Aprendizaje mecánico y
memorístico
• Se unen letras, se forman sílabas y
con ellas palabras y frases
Ejemplo: “Mi mamá me ama”
• Parte de las grafías
RUTA FONOLÓGICA
• Descubrir cómo las letras son
herramientas que permiten
comunicarse con otros.
• Proceso de reflexión y análisis
semántico, sintáctico y fonológico
de palabras y oraciones.
• Pone énfasis en el significado.
• Se parte de la “oralidad a la
escritura”.
• Parte de los fonemas
 Palabras generadoras
• Se propone trabajar con 12 palabras clave
organizadas en tres series. Estas palabras
recogen los 24 fonemas del castellano, que a su
vez están representados a través de 30
representaciones gráficas.
• melón - piña - tuna – tamarindo
• alfalfa- borraja – jengibre – llantén
• quena – zampoña - guitarra – charango
Palabras generadoras

melón piña tuna tamarindo

Son palabras relacionadas con el tema frutas e introducen
los fonemas:
/m/, /e/, /l/, /o/, /n/, /p/, /i/, /ñ/, /a/, /t/, /u/, /d/
/r suave/
Estos fonemas tienen una sola representación gráfica,
salvo los sonidos /i/ y /u/ que tienen más de una grafía.
El fonema /u/ con sus grafías: “w” y “u”
El fonema /i/ con sus grafías: “y” – “i”
 Palabras generadoras

alfalfa borraja jengibre llantén

• Son palabras que se relacionan con el tema de las plantas
medicinales e introducen los fonemas: /r fuerte/, /b/, /j/, /ll/.
• Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que
tienen dos representaciones gráficas.
• El fonema /j/ con sus grafías: “j” o “g”
• El fonema /b/ con sus grafías: “b” – “v”
• El fonema /r fuerte/ puede ser escrito con “r” o “rr”
• El fonema /ll/ se lo puede escribir con “y” o con “ll”.
 Palabras generadoras

quena guitarra charango zampoña

• Son palabras que se relacionan con el tema de los
instrumentos musicales e introducen los fonemas:
/k/, /s/, /ch/, /g/.
• Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades
debido a que tienen más de una grafía.
• El fonema /k/ con sus grafías: “c”, “qu”, “k”
• El fonema /s/ con sus grafías: “s”, “z” o “c”
• El fonema /g/ con sus grafías: “g”, “gu” o “gü”
Adquisición del código alfabético

Tres momentos:
1.Desarrollo de la conciencia lingüística.
2.Relación fonema-grafía.
3.Escritura convencional ortográfica.
Conciencia Conciencia Conciencia Conciencia
semántica léxica sintáctica fonológica

CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
Conciencia semántica

Es la habilidad metalingüística
que permite saber que las
palabras tienen uno o más
significados, de acuerdo al
contexto en que se encuentra
en la oración.
Ejercicios para trabajar la conciencia
semántica
¿Qué es?, ¿para qué
sirve?, ¿dónde has
Realizar preguntas escuchado esa
que ayuden a palabra?, ¿cuándo se la
darse cuenta de utiliza?, ¿cómo es?,
los significados entre otras.
Ejemplo de la palabra llama
 Ejercicios para trabajar la
conciencia semántica
1)Analizar las palabras que se diferencian por
su significado:

Homofonía: Polisemia:
• baca-vaca • cuello: para referirse a
una parte del cuerpo
• hola-ola
• cuello: parte estrecha
• hierro-yerro de una botella
• asar-azahar-azar • cuello: parte de una
• asta-hasta prenda de vestir.
 Ejercicios para trabajar la
conciencia semántica
2) Conceptualizar términos:
Docente:
- ¿Qué es una fruta? ¿Qué es una mano?

3) Formar familias de palabras:

fruta mano
frutería manubrio
frutero manual
frutal manija
Conciencia léxica
• Es la habilidad metalingüística de reconocer
que la cadena hablada está formada por una
serie determinada de palabras.
• Reconocer que la oración está formada por
un número de palabras.
• Que existen diferentes tipos de palabras para
nombrar personas, acciones, cualidades,
lugares, etc.
 Ejercicios para trabajar la
conciencia léxica
1.- Contar el número de palabras que conforman la oración:

Juan trabaja en el campo.

2. Añadir palabras a la oración:

Juan trabaja en el campo con sus bueyes.

3. Inversión de palabras:
Consiste en jugar con las palabras
Juan trabaja en el campo.
Trabaja Juan en el campo.
En el campo trabaja Juan.
Conciencia sintáctica
 Es la habilidad metalingüística que permite
reconocer la relación gramatical que existe
entre las palabras en una oración para que
tenga sentido.
 Las palabras en la oración tienen un
orden, no están unidas al azar.
 Ejemplo:
 Juan trabaja en el campo. (Tiene sentido)
 Campo en Juan el trabaja.(No tiene sentido)
Ejercicios para trabajar la conciencia
sintáctica
 Invitar a los participantes a identificar mediante
una actitud exploratoria, en qué orden aparecen,
cómo se agrupan y cómo se jerarquizan las
palabras en la oración.
- ¿Quién hace?
- ¿Dónde?
- ¿Cuándo?,…
Ejercicios para trabajar la conciencia
sintáctica
¿Qué palabra puede ir aquí?
¿Cuál es la palabra más
importante?
¿Por qué esta palabra va en
Realizar este lugar?
preguntas ¿Qué palabras pueden ir
después de…?
¿A qué se refiere esta
palabra?
 Conciencia fonológica
• La fonología y la fonética son disciplinas de la
lingüística que estudian los sonidos del lenguaje.
Mientras que la fonética trata la parte acústica de
los sonidos (cómo son pronunciados), la
fonología considera la imagen mental de lo que
percibimos, ya que percibimos los sonidos
como iguales aunque no lo sean.
Ejemplo: el sonido /n/ en las palabras: entero, lengua,
sano,
Desarrollo de la conciencia fonológica
• “phone” = sonido; “logos” = estudio
• Es la habilidad metalingüística que tienen los
hablantes de identificar y manipular los fonemas
que conforman las palabras de una lengua.
• Los fonemas son las unidades de sonido
indivisibles (que no se puede descomponer en
unidades menores) que forman las palabras.
• Se los representan en dos rayas oblicuas ( / / ).
Ejercicios para trabajar la
conciencia fonológica
• Reconocimiento del fonema inicial:
/aaandrés/, /mmmanzana/, /sssilla/…
• Suprimir el fonema inicial en palabras:
/foka/ /oka/; /fumo/ /umo/
/faro/ /aro/; /fama/ /ama/
• Suprimir dos sonidos iniciales
/boka/ /ka/; /pino/ /no/
/armario/ /mario/; /mejora/ /jora/
• Suprimir el fonema final
/cuentos/ /cuento/
/sola/ /sol/
/sala/ /sal/
Relación fonema-grafía
• El objetivo de este momento es establecer la
relación entre los fonemas y sus
representaciones gráficas.
• Luego de que los participantes han trabajado
de forma oral las palabras generadoras, se les
invita a representar gráficamente.
Relación fonema-grafía

• Se invita a los
participantes a
conocer los
símbolos para
representar a cada
uno de los
m fonemas.
 Relación fonema-grafía

Proceso:
- Verificación de las hipótesis alfabética.
- Repaso de las grafías de las palabras
generadoras.
- Construcción de nuevas palabras con tarjetas
(león, no, molo, lomo, nene, mono, etc.)
- Construcción de oraciones.
Relación fonema-grafía

b o rr a j a va l e r i an a

B–b V–v

Beatriz Vanessa
Cuando se trabaja los fonemas que tienen más
lobo violín
de una grafía es importante trabajar de manera
bandera lavandera
simultánea sus diferentes grafías.
Escritura convencional
ortográfica
• El objetivo de este momento es lograr que los
participantes construyan la ortografía
convencional de la lengua, a partir de una
reflexión fonológica y semántica.
• Se trabaja desde que aparece la necesidad de
introducir la tilde y la mayúscula (león, lomo)
• Se trabaja desde tres principios: visual,
fonológico y semántico.
 Actividades para trabajar la
escritura convencional
ortográfica
Lista de palabras:
B b V v R r rr J j G g
lobo vender Rosario carro Joven congelador
Beatriz Vanessa ropa cerro Javier Gabriel
C c S s z
César sapo zapato
cima Soledad zapallo
G g gu gü
C c qu k
gato guerra pingüino
casa raqueta kilo
Galo guisante antigüedad
Carlos paquete kiosco
 Manejo del error ortográfico

La palabra casa podría

escribirse, según la
fonética, de diferentes
maneras.
/k/ /a/ /s/ /a/
k Se va
analizando una
c a una y se
En el gráfico se descarta la
incluye todas las qu posibilidad.
posibilidades de
escritura s
z
c
Evaluación del aprendizaje y el
comportamiento

Alfabetización
(Módulos 1 y 2)

Dirección Nacional de Currículo

 Evaluación de los aprendizajes para
Alfabetización

Lo esencial de la
Su objetivo es verificar
evaluación es, proveer
Será de carácter el desarrollo de las
de retroalimentación
cualitativa destrezas con criterios
oportuna a los jóvenes
de desempeño.
y adultos.
Evaluación cualitativa de los
aprendizajes en Alfabetización
 Actividades
Indicador de logro:
evaluativas : logro de
describe las Evaluación
las destrezas con
capacidades en los cualitativa obtenida
criterios de
participantes
desempeño

Autoevaluar y regular su proceso de

Participantes
aprendizaje
Objetivos

Docentes Retroalimentar oportunamente

 Cada unidad estará Las evaluaciones
Cada Módulo constará constituida por diez sumativas se
de dos unidades cuadernillos (uno aplicarán cada 5
por semana). semanas .
 Estas evaluaciones sumativas corresponderán a los parciales de cada
módulo, por tanto deben ser de carácter cuantitativo, para lo cual se
aplicará la siguiente escala:

ESCALA CUALITATIVA SIGNIFICADO ESCALA CUANTITATIVA

D Domina 10
A Adquirido 9
EP En Proceso 8
I Inicio 7
El docente debe transformar las notas cualitativas a cuantitativas y sacar el promedio del parcial, por ejemplo:
Para el registro de calificaciones, los docentes deberán ingresar al aplicativo, la nota
cuantitativa promedio de cada parcial, luego se debe obtener el promedio de cada módulo y
por último para efectos de promoción la nota final será el promedio de las notas de cada uno
de los módulos, por ejemplo:

Nómina Módulo 1 Módulo 2 Nota

Unidad 1 Unidad 2 Prom. Unidad 1 Unidad 2 Prom. final

P1 P2 P3 P4 8,62 P1 P2 P3 P4 9 8,81
Andrango María 8, 5 9,0 10,0 7,0 9,0 10,0 9,0 8,0
 Evaluación del Comportamiento
Es importante que, en el primer encuentro presencial, se lleguen a acuerdos sobre los cuales se
evalúe el comportamiento. Esta evaluación será de carácter cualitativa, no afectará la promoción y se
regirá de acuerdo con la siguiente escala:

A muy Lidera el respeto y la promoción de los

satisfactorio compromisos acordados para la convivencia
social en el aula.
B satisfactorio Cumple con los compromisos acordados para la
convivencia social en el aula.
C poco Ocasionalmente no cumple los compromisos
satisfactorio acordados para la convivencia social en el aula.
D mejorable Reiteradamente no se cumple con los
compromisos acordados para la convivencia
social en el aula.
E insatisfactorio No cumple con los compromisos acordados para
la convivencia social en el aula.
Orientaciones para la
planificación didáctica

Alfabetización
(Módulos 1 y 2)

Dirección Nacional de Currículo

Orientaciones para la planificación
didáctica

• Es la organización de los elementos mínimos necesarios para desarrollar

una clase con éxito
• Es prever qué se va enseñar, cómo se va a enseñar, con qué se va a
enseñar, qué y cómo se va a evaluar, en un tiempo determinado.
• La planificación debe tener flexibilidad para ser adaptada cuando se
presenten imprevistos.
• Es importante tener en cuenta lo siguiente:

• Planifique en función de las necesidades e intereses de los jóvenes y adultos.

• Considere que las destrezas con criterios de desempeño que constan en el
Currículo Integrado de Alfabetización, son el referente principal para elaborar la
planificación.
• Utilice los recursos que le provea el entorno y material reciclable o reusable.
• Realice adaptaciones curriculares basadas en las necesidades educativas
específicas de los estudiantes jóvenes y adultos.
• Prevea acciones y materiales que necesitará para la próxima clase.
Elementos para la planificación

• Datos informativos
• Objetivo
• Destrezas con criterios de desempeño
• Actividades
• Recursos
• Evaluación:
• Los Indicadores de logro
• Técnicas e instrumentos de evaluación
• Adaptaciones curriculares (asociadas a necesidades educativas
especiales)
• Observaciones
• Firmas
Orientaciones para la planificación
diaria

Es importante que el docente organice su trabajo diario,

que lo podrá desarrollar en un cuaderno de notas.

Esta planificación diaria se caracteriza por ser una

ayuda memoria del docente

por lo que no requiere de un formato específico ni de la firma
de autoridad alguna.
Planificación del acompañamiento
presencial
• Bienvenida y motivación.
• Diálogo con los participantes para retroalimentar los
aprendizajes adquiridos durante la semana.
• Refuerzo de los aprendizajes conectados con la vida
cotidiana, con apoyo del cuadernillo y otros recursos.
• Actividades de evaluación propuestas en el cuadernillo y/o
por el docente.
• Retroalimentación y orientaciones para el desarrollo del
siguiente cuadernillo.
Enlace descarga presentaciones

https://goo.gl/ASw13d