¿QUE FESTIVIDADES SE CELEBRAN EN COLOMBIA?

CLAUDIA L. NIÑO CUBILLOS

IED LA GAITANA JORNADA TARDE
DOCENTE DE MATEMATICAS
Institución Educativa Distrital La Gaitana ubicada en suba
localidad 11.

20% de los estudiantes provienen de la costa.

10% de estudiantes son provenientes de Venezuela.

70% pertenecen a la Región Andina.

222 estudiantes de la totalidad de la Institución son víctimas de

conflicto armado.
Este proyecto se realizó con estudiantes de:

 Grado 705 (22 hombres 15 mujeres,

edades de 11 a 15 años)
 Grados octavos 804 y 805 (38 hombres y
39 mujeres edades de 13 a 18 años)
 Grados onces 1104 y 1105 ( 30 hombres
y 49 mujeres edades de 16 a 18 años)
OBJETIVO: Contextualizar las matemáticas en temas cotidianos,
integrando otras áreas de conocimiento.
 DIA DEL AMOR Y LA QUIMICA Y
SOCIALES BIOLOGIA
(GEO,HIST,CULT) AMISTAD
EXISTE EL AMOR O LA AMISTAD EN
PORQUÉ SE CELEBRA EL DIA
ANIMALES
DEL AMOR Y LA AMISTAD
DONDE SE DA EL AMOR EN EL
ES LA MISMA FECHA Y SE CELEBRA
CEREBRO EN EL CORAZON O EN EL
DE IGUAL FORMA EN LAS DIFERENTES
ESTOMAGO
CULTURAS
QUE SUSTANCIAS QUIMICAS
QUE SIGNIFICA EL AMOR
SURGEN EN LAS ETAPAS DEL AMOR
Y LA AMISTAD EN LAS DIFERENTES
SI ES QUE EXISTEN ETAPAS
CULTURAS
COMO INFLUYEN MIS AMIGOS EN MI TENGO AMOR PROPIO VALORES Y
QUE PIENSAN LOS JOVENES DEL AMOR HAY AMOR EN MI FAMILIA CONVIVENCIA
QUE TRAE POSITIVO O NEGATIVO
Haga clic para ELelAMOR
modificar CREO ENdel
estilo de subtítulo EL AMOR
patrón DE PAREJA
EN LOS ADOLESCENTES Y CUALES SON SUS QUE VALORES SON IMPORTANTES EN
MANIFESTACIONES O CONSECUENCIAS EL AMOR Y LA AMISTAD
SOY BUEN AMIGO O TENGO
MATEMATICAS REALMENTE AMIGOS
GEOMETRIA LA AMISTAD Y EL AMOR SON UN
ESTADISTICA SENTIMIENTO DESINTERESADO O
CALCULADO
VARIABLES DEL AMOR Y LA AMISTAD
ENCUESTAS , TABULACIONES, CIFRAS, PORCENTAJES
SOLIDOS GEOMETRICOS, CAPACIDAD Y MEDIDAS
SEPTIMO
 “quiero que nuestra amistad sea como una recta, larga e
infinita”. Adriana Mora
 “Si sumamos mas cualidades que defectos el resultado son
cualidades” Julian Achury
 “Nuestra amistad es como un prisma vidas paralelas y dos
caras para apoyarnos ” Luis mario arrieta
 “Mutipliquemos nuestras fortalezas +*+ y no nuestras
debilidades +*-” Mariana Sanchez
 “ Nuestra amistad es como una semirrecta tiene comienzo
pero no tiene fin” Barreto
 “Nuestra amistad es como las fracciones equivalentes si
simplificamos nuestras diferencias nos damos cuenta que
somos iguales” Mauricio Sanchez Fontalvo
 “los amigos y la circunferencia si yo me encuentro en el
centro todos mis amigos están a la misma distancia” Siolo
OCTAVO
 LA RAIZ DE LA LIBERTAD ES LA RAZON ENTRE EL PRODUCTO DEL
APOYO*CARIÑO*SOLIDARIDAD SOBRE LA CONFIANZA*LA AMISTAD
MENOS LOS DETALLES SOBRE LA TRAICIÓN.

 NUESTRO AMOR ELEVADO A LA CONFIANZA MENOS EL LOGARITMO DE

LA FIDELIDAD SOBRE EL RESPETO MAS EL APOYO.

 APOYO+MUCHA
INTEGRACION+SOLIDARIDAD+TERNURA+AMISTAD+DETALLES = AMIGOS
POR SIEMPRE
ONCE
1
 “Contigo mi limite no existe” lim 𝑠𝑒𝑛
𝑛→0 𝑛
 “Cuando aproximo nuestras diferencias a cero y
recuerdo que somos uno, nuestro amor es
1
infinito” lim = ∞
𝑥−0 𝑥
 “La suma de nuestros amores al cuadrado es igual
al cuadrado del amor de cada uno, aumentado en
el doble producto de nuestros amores”
(a+b)2=a2+2ab+b2
 “El cuadrado de nuestras diferencias es el
producto de nuestras raíces unas veces
aumentado y otras veces disminuido”
 a2-b2=(a+b)(a-b)
CONCLUSIONES
 Se logró acercar a los estudiantes a las matemáticas y descubrir que
cuando se habla de lenguaje matemático no es solamente una expresión de
operaciones variables o números sino una forma de comunicarnos.
 Siendo el mismo tema se lograron tener connotaciones diferentes de
acuerdo a los aprendizajes de cada nivel.
 A través de las inquietudes de los estudiantes se fue relacionando las
matemáticas de una manera transversal con la historia, geografía, lo social,
ético, químico, artístico, etc.
 Se crearon expresiones (piropos), utilizando nuestro lenguaje cotidiano a
figuras, fórmulas, y expresiones algebraicas.
 Se fortaleció los conceptos matemáticos en un contexto más propio
 Se valoró cada proceso del estudiante como único y significativo para el
desarrollo del aprendizaje
 Se ratificó una vez más que el profesor es un orientador y de las
inquietudes del estudiante y su capacidad de crear y reformar los
conceptos se logra el verdadero aprendizaje.
“Sólo di el punto de partida y los
estudiantes de una manera
congruente fueron involucrando
varios caminos desarrollando sus
aprendizajes hasta llegar a expresar
la matemática en un lenguaje
cotidiano de forma infinita.” Claudia
Niño Cubillos.