SUPERVISORA CIRCUITAL (E

Msc. Amarys Fernández

 SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

CONVENCIONAL NO CONVENCIONAL

ACCIÓN EDUCATIVA EN
ACCIÓN EDUCATIVA ATENCIÓN INTEGRAL Y EDUCATIVA
AMBIENTES FAMILIARES
INTEGRAL EN EL AULA A LA POBLACIÓN DE 0-6 AÑOS Y COMUNITARIOS

NIÑO(AS) DE 2 A 6 AÑOS INSCRITOS EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS NO ATENDIDOS

LOS CENTROS DE EDUCACIÓN POR FALTA DE CUPOS O INEXISTENCIA
INICIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Garantizar Igualdad de
Oportunidades y Condiciones

Prosecución en Educación
Primaria
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
 ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
La organización del ambiente de aprendizaje: Esta constituido
por cuatro dimensiones.
Dimensión física: En el maternal convencional las dimensiones
del espacio físico deben ser mayores que en el preescolar, es
decir; a menor edad mayor necesidad de espacio destinado a
gatear, deambular, explorar y descubrir. A tal efecto, se sugiere
que las medidas de los espacios por cada niño y niña entre 0 y 12
meses sean de 4 m2, para los de 12 a 24 meses de 3 m2 y de 2 a
3 años 2 1/2 m2.
Dimensión funcional: se vincula a las funciones de los espacios, su modo de
utilización, adecuación de los recursos disponibles y las actividades a
cumplir; por lo tanto deben responder al ¿cómo se utiliza y para qué?. Para
ello, se hace necesario tener claramente definidos cuales son los diferentes
espacios sugeridos para los grupos de maternal de 0 a 3 años y los de
preescolar de 3 a 6 años de la atención convencional. En la A.E.N.C, ésta
dimensión se da en los espacios propios de este tipo de atención: ludotecas,
hogares familiares, hogares comunitarios y espacios familiares,
Dimensión Temporal: referida a la distribución del tiempo por periodos de
la jornada o de la rutina. Para ello se toma en cuenta el nivel (maternal o
preescolar), tipo de institución convencional (medio turno, Simoncitos y/o
Bolivarianos), no convencionales (ludotecas, hogares familiares, hogares
comunitarios, y espacios familiares).

Dimensión Relacional: Se refiere a las diversas formas de agrupaciones

establecidas, e igualmente a las diversas interacciones que se dan en los
espacios internos y externos de la atención convencional y no
convencional.
 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL AMBIENTE
DE APRENDIZAJE CONVENCIONAL.

El ideario Bolivariano (Rincón o Espacio Bolivariano): La cartelera debe estar hecha
por los niños y niñas viéndose poco el trabajo del docente, está conformada por
los símbolos patrios y naturales.
Los Acuerdos (normas): Deben ser establecidas por los niños, niñas y docente:
• Solo hay acuerdos en los espacios. No se colocan acuerdos generales en el
aula, se puede mediar con los niños y anexar esos acuerdos en los espacios.
• Al inicio del año escolar no hay acuerdos porque estas se van construyendo y
a finales de octubre se colocan.
• En maternal 1 a 3 años: los acuerdos son gráficas.
• En preescolar 3 a 4 años: Gráficas – Escritura (El niño las puede dibujar y el
docente las escribe).
• En preescolar 4 a 6 años: Los acuerdos son escritos por los niños y niñas.
• Cuando los acuerdos se ensucian o se deterioran hay que volverlas hacer
con la ayuda de los niños (as), para que éstos puedan ver como han
avanzando en la escritura.
El ambiente de aprendizaje debe expresar lo que se esta
trabajando.
No hay que hacer la cartelera con estereotipos.
Durante cada momento de la rutina o jornada hay que ubicar al
niño a través de una canción que sea innovadora y no repetitiva por
cada docente.
Los niños y niñas pueden llevarse sus trabajos diariamente o
semanal como lo disponga el docente para evitar los arrume
de hojas, el uso indiscriminado de las mismas y el docente
no se vea obligado a estar haciendo esas carpetas magistrales.
Los ambientes de aprendizaje deben ser agradables limpios, solo
en los de maternal los niños y niñas deben usar medias al igual que
el docente y cuando salgan fuera se colocan los zapatos.
Los espacios deben ir delimitados, solo deben tener una sola entrada
y salida para el mismo.

La ficha de identificación:

Maternal: 1 a 3 años solo foto.

Preescolar:
1er grupo de 3 a 4 años , foto y nombre.

 Segundo Grupo: solo nombre

 tercer grupo de 5 a 6 años Se le debe ir complejizando se le coloca:

1er nombre . Al inicio de año escolar
2do nombre. Aproximadamente en noviembre
1er apellido. Aproximadamente en Enero
2do apellido. Aproximadamente en Marzo…todo va a depender de la
diferencias individuales de los niños y niñas
 Los carteles de identificación de los espacios deben ser
en fondo claro y de letras azules o negras, con escritura
lineal.
- Maternal de 0 a 2 años: solo imagen que identifique el
espacio.
Maternal de 2 a 3 años: imagen y texto.
-Preescolar de 3 a 6 años: solo escritura del nombre de
los espacios de aprendizaje.
 Toda la rotulación debe tener el mismo tipo de letra.
El tamaño de la letra de 8 a 10 cm para preescolar, de 10
a 12 cm para maternal.
 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE CONVENCIONAL.

NIVEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE RUTINA O JORNADA

MATERNAL
Grupo Alimentación Recibimiento, Alimentación, descanso,
0 mes a 1 año Higiene Actividades pedagógicas, Actividades
Descanso
Recreativas al aire libre, Alimentación,
Descanso, Aseo, Despedida.
Planes Diarios Libre desplazamiento

Grupo Descubrir los sentidos. Recibimiento, Alimentación, Aseo,

1 año a 2 años Armar y construir. Descanso, Actividades pedagógicas,
Expresar y crear.
Pequeños Grupos, Actividades Recreativas
al aire libre, Alimentación, Descanso, Aseo,
Planes diarios Imitar.
Merienda, Despedida.
y Semanales

Grupo Explorar con el Recibimiento, Alimentación, Trabajo libre

2 años a 3 años cuerpo. en los espacios, Pequeños Grupos,
Armar y construir. Actividades Colectivas, Aseo, Alimentación,
Expresar y crear.
Aseo, Descanso, Merienda, Actividades
Planes Diarios Recreativas al aire libre, Despedida.
y semanales Representar e imitar
 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE CONVENCIONAL.

 Nota: Para las niñas y los niños desde el nacimiento a dos

(2) años, el aseo personal se realizará durante cualquier
momento de la rutina o la jornada diaria. Por otra parte, en
caso de que exista la sala mixta; quedará a criterio de la o el
docente con cual de los nombres de los espacios organizará
su ambiente de aprendizaje, ya que deben tener
correspondencia con la edad que predomine en el ambiente
de aprendizaje, así como el lapso del año escolar que se esté
desarrollando.
 En relación a la siesta o descanso, se considera un margen
de 60 minutos para maternal y 45 para preescolar. Realizar
actividades de baja intensidad para los niños (as) que no
descansan,
 AMBIENTE DE
NIVEL PREESCOLAR APRENDIZAJE RUTINA O JORNADA
Recibimiento, Desayuno, Aseo,
Grupo Armar y Construir. Planificación del Niño y la Niña,
3 a 4 años Representar e Imitar.
Trabajo Libre en los Espacios,
Orden y Limpieza, Intercambio y
Expresar y Crear.
Recuento, Pequeño Grupo,
Proyectos de Experimentar y Actividades Colectivas, Aseo,
Aprendizaje Descubrir. Almuerzo, Descanso , Actividades
Recreativas al aire libre, despedida.
Recibimiento, Desayuno, Aseo,
Grupo Armar y Construir. Planificación del Niño y la Niña,
4 años a 5 años Representar e Imitar.
Trabajo Libre en los Espacios,
Orden y Limpieza, Intercambio y
Expresar y Crear.
Recuento, Pequeño Grupo,
Proyectos de Experimentar y Actividades Colectivas, Aseo,
Aprendizaje Descubrir. Almuerzo, Descanso, Actividades
Recreativas al aire libre, despedida.
Recibimiento, Desayuno, Aseo,
Grupo Armar y Construir. Planificación del Niño y la Niña,
5 años a 6 años Representar e Imitar.
Trabajo Libre en los Espacios,
Orden y limpieza, Intercambio y
Expresar y Crear.
Recuento, Pequeño Grupo,
Proyectos de Experimentar y Actividades Colectivas, Aseo,
Aprendizaje Descubrir. Almuerzo, Descanso, Actividades
Recreativas al aire libre, despedida.
 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA RUTINA DIARIA EN LA ATENCIÓN
NO CONVENCIONAL.

Rutina o Jornada para niños y niñas en ambientes no convencionales

 Se adecuará la jornada a las características y particularidades de los hogares

familiares, ludotecas, hogares integrales y espacios familiares.

 El docente debe orientar a las familias y/o madres integrales para que
propicien diariamente momentos para la alimentación, aseo, descanso,
recreación, y actividades pedagógicas de una manera sistemática y secuencial.

En la atención pedagógica conjunta: diariamente se realizan los siguientes

momentos:
1er Momento
Estimulación, preparación y orientaciones.
Creación de las condiciones necesarias para realizar la actividad.
Orientación a las familias sobre qué hacer y cómo hacerlo.
Utilización de materiales didácticos.
 2do. Momento:
Desarrollo de la Actividad.
Creación de un clima favorable para la realización de la actividad.

Participación de las familias, niños y niñas en la actividad.

Atención a las diferencias individuales.

Promoción de las relaciones entre familias, niños y niñas.

3er Momento:

Evaluación y Proyección
Valoración de los resultados en función de los objetivos de la actividad.
Orientación a las familias sobre la continuidad de las acciones
educativas en el hogar
Sugerencias de actividades a realizar en el hogar, a fin de prepararse
para la próxima actividad.
Mensaje de reflexión, formativo e informativo a las familias.
 GRUPOS DE ATENCIÓN EN LA A.E.N.C

De 0 a 12 meses: estos grupos se atienden una vez al

mes. En el caso que la población sea comprendida en estas
edades se atenderán dos veces al mes, con una duración de 30
minutos.

De 2 a 6 años: estos se atenderán dos veces por semana

interdiario, con una duración de una hora a hora y media.
 LA EVALUACIÓN EN
LA EDUCACIÓN INICIAL
 Las y los docentes realizarán una evaluación, basada en la
observación directa y exhaustiva de niñas y niños en las
diferentes situaciones de aprendizaje, en relación a los
procesos del desarrollo: cognitivo, lenguaje, emocional, motor
y físico, donde precisen el perfil de entrada de la niña y el
niño, el desarrollo y evolución durante el año escolar, el
proceso de los aprendizajes, logros y avances con sus ritmos
individuales, a través de registros descriptivos, tabla de
indicadores, registros de la interacción docente - familia y la
ficha acumulativa, los cuales permitirán sistematizar los
aprendizajes en un Boletín Informativo, que para la Etapa
Maternal será mensual y para la Etapa Preescolar trimestral,
con el fin último de mantener informados a la madre, al
padre, representantes o responsables. (Orientaciones
Pedagógicas 2015-2016)
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y EL DESARROLLO
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS

En la Educación Inicial, la evaluación del

desarrollo y los aprendizajes del niño y la niña entre
0 y 6 años es concebida como un proceso
permanente de valoración cualitativa de los
aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, así
como de las condiciones del entorno que los y las
afecta. (ME. 2002).

Este proceso es individualizado ya que cada

niño o niña es un ser único que se desarrolla en
un colectivo sociocultural particular.
 CRITERIOS PARA EVALUAR EN EDUCACIÓN
INICIAL
Para evaluar en Educación Inicial el o la docente debe tener
presente los siguientes criterios:

 Registrar de manera concreta considerando el proceso y no el

producto.

 Registrar el nombre , edad, fecha y el momento de la rutina donde

se esta dando la observación.

 Los registros deben ser claros y precisos.

 Se debe mostrar interés en lo que el niño o la niña hacen.

 LOS REGISTROS DEBEN RESPONDER

A las siguientes interrogantes:

 ¿Dónde trabajó?
 ¿Qué hizo el niño o la niña?
 ¿Cómo lo hizo?
 ¿Con qué lo hizo?
 ¿Con quién trabajó?
EL DIAGNÓSTICO
 Es el reflejo de las interpretaciones y análisis que ha hecho el
docente de los registros que ha recogido.

CRITERIOS PARA CONSTRUIR UN DIAGNÓSTICO

 Antes de hacer el diagnóstico hay que tener presente que la interpretación
del registro este bien hecha, es por ello que la clave del diagnóstico va estar
en el análisis.

 El diagnóstico es la síntesis de las interpretaciones realizada a los registros

en un tiempo determinado.

 Se destaca los niveles de aprendizajes alcanzados en los niños y niñas.

 Se identifican los intereses detectados en las actividades de los niños y

niñas.
  El diagnóstico recoge las interpretaciones individuales, de
grupos pequeños o de todo el grupo.
 Tener presente que el interés es la acción que hace el niño (a),
y el nivel es el aprendizaje que está adquiriendo a través de
esa acción.
 El diagnóstico debe ser preciso y conciso, debe ser conectivo.
 Se van agrupar los niveles de aprendizaje comunes de cada
niño o niña registrado (a). Tomando en cuenta otros
aprendizajes alcanzados que NO sean comunes.
 De 3 registros mínimo de niños/as diferentes (1 de cada
niño/a) se puede elaborar un diagnóstico.

 El docente debe reconocer cual es el nivel real de los niños y niñas para
poder llevarlos al desarrollo próximo y eso se evidencia en la
interpretaciones de los registros.

 Existen necesidades e intereses y Potencialidades.

 El que genera las estrategias es el niño y la niña en sus actividades.

 EJEMPLOS PARA COMENZAR LA REDACCIÓN DEL DIAGNÓSTICO:

Un grupo de niños muestra interés…

La mayoría de los niños manifiestan…

Claudia, Juan y Fernanda reflejan…

Dora, Isabel y Ana realizan acciones de escritura… y Milagro

agrupa objetos por la forma y el color.
TABLA DE INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Tabla de Indicadores
Indicadores de
de Aprendizaje:
Aprendizaje:

Es un instrumento veraz que va a permitir saber en cual proceso

se encuentra el niño o la niña, que tan cerca está de alcanzar el
aprendizaje y que le falta.

La tabla no está preestablecida hay que ir elaborándola a medida que

se observa a los niños (as).

Se llena la tabla a medida que el niño (a) va alcanzando el aprendizaje.

Los indicadores deben ir en función de las características de los niños

(as).

Se coloca en el boletín aquellos indicadores que se acerquen más

al aprendizaje alcanzado y sean los de mayor complejidad.
Se pueden elaborar al comienzo del año escolar las primeras
tablas en función a los aprendizajes alcanzados como: indicadores de
normas, autonomía, autoestima, entre otros pertinentes.

Se colocan los indicadores de los más simples a los más complejos.

Cada vez que surja un nuevo indicador debe existir un registro preciso
y conciso que sirva de soporte al mismo, y que coincida en la fecha
escrita en la tabla de indicador. (OJO)
 Área de aprendizaje: Relación con otros componentes del ambiente
Componente: Procesos matemáticos (Las medidas y sus magnitudes).

Aprendizaje Utilizar algunos instrumentos convencionales de medición para

cuantificar y establecer relaciones entre longitud, capacidad,
alcanzado:
peso.
Niños - Niñas

Indicadores Jesus Osiris Manuel Carlos Otros...

niños/as
Utiliza el término kilo relacionado 13-10-10 14-10-10 15-10-10
con la medida (peso)

Diferencia entre el más alto y más 14-10-10 15-10-10 15-10-10

pequeño (longitud)
Utiliza el término litro relativo a la 18-10-10
capacidad de un objeto(capacidad)

La tabla por ser un instrumento abierto permite al usuario incorporar

indicadores que vayan surgiendo durante el proceso de observación. Se elabora
una tabla por cada aprendizaje a ser alcanzado seleccionando del Currículo de
Educación Inicial o los que el docente construya.
PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE DE
EDUCACIÓN INICIAL
 La planificación se orienta desde la investigación
acción participativa y la sistematización de las
prácticas pedagógicas profundizando en los
procesos propios de la comunidad, estados y país,
respetando las particularidades del Nivel,
considerando los siguientes elementos metodológicos
curriculares: observación y registros, diagnóstico
pedagógico, áreas de aprendizaje, componente,
Objetivo, aprendizajes alcanzados, estrategias
didácticas, actividades y recursos. (Orientaciones
Pedagógicas 2017-2018)
 LAS ESTRATEGIAS:

Deben precisar lo que quiere el maestro, deben ser claras.

Formular preguntas abiertas.
Las estrategias deben ser mediadoras y pedagógicas, van en
base a la formulación de preguntas abiertas, en función de lo que
quiere lograr el maestro y de igual forma que se aborde el diagnóstico,
el objetivo y los aprendizajes alcanzados..
Colocar los materiales que se van a incorporar de acuerdo a la
planificación.
Cuando se elabora un juego, canción, poesía o cuento se deben
incorporar los materiales que se necesitarán para éstos, y el nombre de
los mismos o explicar que se va a motivar al grupo para que ellos le
coloquen el nombre.
Las estrategias se hacen por cada momento de la rutina o jornada,
tomando en cuenta que deben ser dirigidas para: los períodos de la
rutina, organización del ambiente, procesos matemáticos, lectura,
escritura, expresión plástica , música y folklore, representación de roles,
investigación, experimentación, formación de hábitos y normas.
Además se deben incorporar los diferentes programas educativos: Salud
Integral, Todos Manos a la Siembra, Gestión Integral de
Riesgo(Educación y Seguridad Vial), entre otros.
Evitar darles charlas a los niños/as, ellos/as son los que marcan la
pauta de acuerdo a lo que expresen en sus potencialidades.
 EJEMPLO DE UN INICIO DEL P.A
 Realizar una reunión de grupo para conocer las experiencias y
conocimientos previos de niños y niñas acerca del tema o interés detectado en
el diagnóstico.
 Hacer preguntas sobre el tema tales como: ¿Quién ha escuchado información
acerca del….?¿Dónde la ha escuchado? ¿Quién sabe cómo serán…? ¿Dónde podemos
buscar información sobre…? ¿Quién nos puede ayudar? ¿Qué materiales necesitamos
para incorporar en los espacios? ¿En que lugar se…? ¿Qué les parece si… en el
espacio de representar e imitar? ¿Qué materiales pueden traer para
hacerlo? ( las preguntas varían dependiendo del tema).Luego de hacer los
planteamientos y copiar en un papelógrafo toda la información suministrada por los
niños y las niñas, preguntar como podemos hacer para escoger el nombre del
proyecto.
 Después que los niños generen varios nombres se realiza un proceso de votación,
preguntarles a los niños (as) ¿quién quiere hacer los papelitos?, posteriormente ¿quién
quiere contarlos?, y por último se da a conocer el nombre del proyecto … con tantos
puntos…
 Solicitar a los padres y representantes traer …, incorporarse en la actividad de..
 Incorporar en el ambiente de aprendizaje el material traído por los representantes.
Un proyecto dura hasta 21 Días, todo va a depender de las estrategias
que formule el maestro (a).
Durante todas las planificaciones se debe cambiar la ambientación
del espacio de representar e imitar.
Los planes diarios y semanales llevan diagnóstico y no se les colocan
nombres.
Los proyectos de aprendizaje, llevan diagnóstico y nombre surgido del grupo
de niños y niñas tal como lo planteen.
Al planificar las estrategias y recursos en la organización del ambiente se
escriben los materiales que se van a incorporar en cada uno de los espacios.
Así como los materiales que se le solicitaran a las familias y comunidad.
En las actividades colectivas se escriben los paseos y visitas que se organicen
para desarrollar y afianzar el plan o proyecto, además de las estrategias
relacionadas con educación física, música y folklore.

Cuando se elaboran las estrategias para el momento de trabajo libre en los

espacios, el docente debe colocar las preguntas mediadoras en relación al
material que van a incorporar y como lo van a utilizar los niños y niñas en cada
uno de esos espacios.

Las estrategias en cada uno de los momentos de la rutina o jornada se

realizan en función que sean preguntas mediadoras e innovadoras. Tener
presente que durante el período de planificación y recuento deben irse
ajustando de forma tal, que no se vuelvan repetitivas siempre con las mismas
preguntas por lo que se sugiere que el /la docente sea más creativo (a).
 Las estrategias para el momento de PEQUEÑOS GRUPOS”

 Se deben sistematizar las estrategias a desarrollar; las cuales

contemplaran entre sus elementos:

 Datos de identificación (grupo, sección y fecha de ejecución)

 Aprendizajes alcanzados.

 Estrategias organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de

cierre)
 NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA.

1er: Nivel de planificación:

No tienen un plan en su mente.

Características:
Dan pocos indicios de que hacer en el momento de la planificación.
Necesitan ayuda del adulto para tomar sus propias decisiones.

2do: Nivel de planificación

Comunica su plan a través de acciones.
Características.
 Señala o comunican hacia el espacio donde desean trabajar.
 El adulto necesita deducir su plan.
3er: Nivel de planificación:
Utilizan la expresión oral para comunicar sus deseos, interés,
intenciones y decisiones.
Características:
Comunican el plan verbalmente con pocos o muchos detalles.
Describen lo que van a hacer sin o con ayuda del adulto.

4to: Nivel de planificación:

Realizan una presentación grafica de su plan.
Características:
Representa gráficamente su plan a través del dibujo, objetos,
materiales, personas, otros.

5to: Nivel de planificación:

Realizan su plan a través de la representación escrita.
Características:
Dibujo con escritura.
Escritura sola.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
C.E.I.S O U.E

TÍTULO DEL PROYECTO

TEMA INDISPENSABLE:

DOCENTES:
GRUPO:
LAPSO DE EJECUCIÓN.
 3 REGISTROS

NOMBRE: NOMBRE:
NOMBRE: EDAD:
EDAD:
EDAD: FECHA:
FECHA:
FECHA: MOMENTO DE LA
MOMENTO DE LA
MOMENTO DE LA JORNADA
JORNADA
JORNADA

INTERPRETACIÓN: INTERPRETACIÓN:
INTERPRETACIÓN:
 DIAGNÓSTICO

AREAS DE COMPONENTE OBJETIVO APRENDIZAJE

APRENDIZAJE ALCANZADO

FORMACIÓN DEBE RESPONDER

PERSONAL, AL QUÉ, CÓMO Y
SOCIAL Y PARA QUÉ (ART.
COMUNICACIÓN 15. LOE)

RELACIÓN CON
LOS ELEMENTOS
DEL AMBIENTE
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS ACTIVIDADES RECURSOS
LA JORNADA
FAMILIA:

COMUNIDAD:

ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE:

EXPRESAR Y CREAR.
ARMAR Y CONSTRUIR:
REPRESENTAR E IMITAR:
EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:
RECIBIMIENTO

DESAYUNO.
xxxxxxxxxxxxxx
ASEO

PLANIFICACIÓN

TRABAJO LIBRE
EN LOS ESPACIOS

ORDEN Y
LIMPIEZA

INTERCAMBIO Y
RECUENTO
PEQUEÑO GRUPO:
FECHA:
APRENDIZAJE ALCANZADO:

INICIO.

DESARROLLO

CIERE:

ACTIVIDADES COLECTIVAS/ RECREATIVAS

3 SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN.

INICIO, DESARROLLO Y CIERRE.