PROBLEMAS DIDÁCTICOS DE LA GEOMETRÍA

Concepción instrumentalista de la matemática

En ocasiones se fuerzan los objetos geométricos para vincularlos con
objetos reales. Los objetos de la geometría (puntos, figuras, cuerpos,
etc.) no pertenecen a un espacio físico real, sino a un espacio teórico,
conceptualizado. Los objetos geométricos deben ser enseñados
donde “viven”, es decir, en las figuras geométricas.

Ejemplo: se enseña el concepto de paralelas a través de las vías del tren que ni siquiera
son rectas.

¿Qué tipo de situaciones presentar a los alumnos que

otorguen sentido a la geometría?
 Confusión entre dibujo y figura
 Las figuras son objetos teóricos, matemáticos e ideales descriptos en
definiciones, en tanto los dibujos son representantes de esos objetos.
Las relaciones entre dibujo y figura son complejas y van cambiando
en función de los conocimientos que los niños van elaborando: el
dibujo “muestra” relaciones vinculadas al objeto geométrico siempre
y cuando el sujeto que interprete el dibujo posea conocimientos para
identificarlas.

Ejemplos:
Los alumnos de 1º grado reconocen los cuadrados, pero si se les pregunta cómo saben
que el dibujo que están viendo es un cuadrado, quedarán desconcertados y dirán:
“porque sí, porque es cuadrado”.Estos alumnos ven el cuadrado, pero no ven los lados
congruentes, ni los ángulos rectos.
Si formulamos la misma pregunta a un alumno de 6º grado es esperable que responda
que hay que verificar que los cuatro lados sean congruentes y que los cuatro ángulos
sean rectos. Los alumnos de 1º grado y los de 6º, no ven lo mismo ante el mismo
dibujo.
 Es imposible resumir en un dibujo todas las relaciones que
caracterizan a una situación: para resolver un problema geométrico,
muchas veces se recurre a un dibujo, pero se debe tomar conciencia
de esta imposibilidad.

Ejemplo: Sea un triángulo ABC cualquiera. Sobre el lado AB se determinan los puntos M
y N tal que AM sea congruente a NB. ¿Cómo son entre sí los triángulos ACM y BCN?
C

C Los triángulos ACM y BCN siempre

tendrán igual área, pero bajo
ciertas condiciones podrán ser
congruentes
A A B
B
M N M N
Si ABC es escaleno, ACM y BCN Si ABC es isósceles, ACM y BCN además de
tienen igual área tener igual área son congruentes
Las relaciones planteadas a través de un texto no
siempre pueden ser captadas por un único dibujo
 Entre el conjunto de relaciones espaciales que pueden inferirse de un
dibujo, hay algunas que son propiedades del objeto y otras que no lo
son: muchas veces los alumnos infieren, a partir del dibujo,
propiedades que no forman parte del objeto

Ejemplos:
Ubicación en la hoja: los alumnos tienden a construir el rombo con sus diagonales
paralelas a los bordes de la hoja.
Restricciones a figuras: ante el pedido de construcción de un cuadrilátero, los alumnos
construyen un rectángulo.

¿Cómo ayudar a los alumnos a comprender que los objetos con que
trabaja la geometría
son teóricos y no reales?
 Las propiedades admiten diferentes niveles de
generalidad
El problema radica en cómo se establece el nivel de
generalidad de una propiedad, o bien cómo se establece el
dominio de validez, cuándo “vale” y cuándo “deja de valer”.

Ejemplo:
En todos los paralelogramos las diagonales se cortan en partes congruentes.
Pero sólo en los rombos las diagonales se cortan perpendicularmente.

¿Cómo poner en cuestión el dominio de validez de

una propiedad?
 Transición de la geometría de la observación a la
geometría deductiva

Muchos problemas geométricos pueden ser, en un

comienzo, explorados empíricamente, analizando
diferentes dibujos o recurriendo a mediciones. Esas
experiencias permiten la formulación de conjeturas y
deberán encontrarse argumentos que las validen.

¿Cómo preparar el tránsito de la geometría de la

observación, de la comprobación empírica de relaciones, a
la geometría deductiva, en que la validez de las
proposiciones es sustentada por la coherencia del
razonamiento?