ORIENTACIONES PARA

PLANIFICAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
L I C . L U I S A L B E RTO
ANGULO PLASENCIA
E S P E C I A L I S TA E N E D U C A C I Ó N
M AT E M Á T I C A – U G E L 0 9 - H

2019
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y POR SU RELACIÓN CON LA
EVALUACIÓN FORMATIVA?
 Arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
 Se parte por determinar el propósito del aprendizaje (Competencias y
enfoques transversales). Considerar Aptitudes, necesidades, intereses,
experiencias, contextos, entre otros factores de los estudiantes.
 Prever, organizar, reflexionar y decidir sobre: recursos materiales;
procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias
diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales que hagan
posible el proceso enseñanza aprendizaje y evaluación.
 Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
de cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje.
 La planificación es flexible porque es una hipótesis de trabajo, por lo
tanto no debe ser rígida, sino posibilitar cambios, entrar en revisión y
modificación en función a la evaluación.
 Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados. El proceso
de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos
de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?
¿QUÉ TIPOS DE PLANIFICACIÓN HAY?
Planificación Anual: Es la organización secuencial y cronológica de
las unidades didácticas a desarrollar todo el año, para alcanzar los
niveles esperados de las competencias.
Unidades didácticas: Es la organización secuencial y cronológica de
las sesiones o actividades de aprendizaje que permiten el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas en la planificación anual.
Además los propósitos de aprendizaje, como se lograrán y cómo se
evaluarán, el tiempo aproximado y los materiales que se usarán.
¿CÓMO PLANIFICAR?
 No importan esquemas o estructuras de planificación, es importante
concebir una lógica, misma que describimos a continuación en tres
procesos:
 Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
 Establecer los criterios para recoger evidenvias de aprendizaje sobre
el progreso.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de aprendizaje.
DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE SOBRE
LA BASE DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES
IDENTIFICADAS
Planificar en el enfoque por competencias es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de los
adolescentes, es decir comprender las competencias, el nivel
esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje
o desempeños de grado, e identificar donde se encuentran los
adolescentes respecto de estos referentes
¿PREGUNTAS CLAVE AL MOMENTO DE PLANIFICAR?
 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en
relación con las competencias del currículo?
 ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?
 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
adolescentes?, ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de
aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
¿QUÉ APRENDIZAJES SE ESPERA QUE
DESARROLLEN LOS ADOLESCENTES EN
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL
CURRÍCULO?

Analizar las competencias y capacidades del

Currículo Nacional, y enfoques transversales
para comprender el sentido de los aprendizajes.

Identificar en los estándares de aprendizajes el

nivel esperado y/o los desempeños del grado o
edad, para determinar las características y la
complejidad de los aprendizajes.
¿QUÉ APRENDIZAJES PREVIOS TIENEN LOS
ADOLESCENTES?
 Recopilar evidencia disponible sobre los aprendizajes de los
adolescentes (producciones, trabajos, tangibles o intangibles).
 Analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje, es decir
describir que capacidad pone en juego el estudiante para
organizar su respuesta, para lo cual se necesita contar con
criterios de valoración, tomados de los estándares de aprendizaje
y determinar lo cerca o lejos que se encuentran de ellos.
 A inicio del año, revisar los reportes de los informes de progreso
del año anterior o cualquier información que dejó el docente que
estuvo a cargo de los estudiantes.
 Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve
como diagnóstico para la siguiente.
 Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas
e instrumentos (observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, etc.)
¿EN QUÉ NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
SE ENCUENTRAN LOS ADOLESCENTES?, ¿CUÁN CERCA O
LEJOS ESTÁN DEL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Y/O LOS
DESEMPEÑOS DE EDAD O GRADO?
 Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los
niveles de los estándares de aprendizajes y/o desempeños de
grado o edad para saber que logran hacer en relación con los
niveles esperados.
 Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito
de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el
nivel esperado de los estándares de aprendizaje.

Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se requiere

alcanzar en un tiempo determinado, tomando en cuenta las
necesidades de aprendizaje identificadas en los adolescentes, es
necesario definir las evidencias de aprendizaje y los criterios que
usaremos para recoger información sobre el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL
PROGRESO
 ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de
aprendizaje?
 Para determinar los criterios de valoración de las
evidencias, se toman como referentes los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque
estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
progresión.
 Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes
que demuestra hacer el adolescente con los criterios
establecidos, contenidos en los instrumentos de
evaluación, los cuales permiten identificar el nivel de
progreso del aprendizaje del estudiante en relación con la
competencia.
ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL
PROGRESO
 Según el propósito de aprendizaje ¿Cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
 En función de los propósitos de aprendizaje y a los
criterios establecidos, se determina la evidencia de
aprendizaje, es decir, reflexionar sobre que situación
significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que
pongan en juego determinados niveles de sus
competencias y evidencien sus desempeños.
 Este análisis permitirá establecer las evidencias de
aprendizaje más relevantes o representativas de los
adolescentes, de manera que se observe la combinación
de las capacidades de una competencia en una situación
significativa.
DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES,
ESTRATEGIAS Y CONDICIONES PERTINENTES AL
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las

necesidades de aprendizaje de los adolescentes, los
criterios y las evidencias a recoger se diseñan y
organizan las situaciones significativas, recursos y
materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones
que permitan tener un clima favorable para el
aprendizaje. Así los estudiantes tendrán la oportunidad
de desplegar sus capacidades para actuar
competentemente en situaciones complejas para
alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío
pedagógico que involucra acompañar a los
niños y las niñas de manera permanente y
pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto
implica implementar las orientaciones
pedagógicas y de la evaluación formativa del
Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben
ser abordadas de manera recurrente y flexible,
por lo tanto, no se deben plantear de forma
lineal o como listados estáticos. La
implementación de estas orientaciones plantea
la realización de las siguientes prácticas
pedagógicas:
4/14/2019
 GRANADILLAS EN CERRO DE PASCO

Humberto ha heredado dos hectáreas de terreno en Cerro

de Pasco. En dicho terreno se cultivaba granadilla, pero no
hubo buenos resultados pues no contaba con el dinero
suficiente para combatir las plagas, ni invertir en
fertilizantes. Tampoco pudo contar con riego permanente.
Humberto decide invertir en este terreno pues su meta es
llegar a tener más compradores y mejorar su producto de
venta. Ha escuchado que están dando facilidades para
obtener un crédito agrario que lo ayudaría a sacar adelante
su negocio. Un amigo le recomienda que pida un préstamo
agrario a una Caja Municipalidad. Al pedir información en
la caja Municipal le informan que la TEA es de 52.65% y
como requisitos solo necesita presentar el título de
propiedad y un plan de cultivo y riego ¿Qué criterios debe
tomar en cuenta Humberto antes de solicitar el
préstamo?¿Cómo ayudamos a Humberto a tomar la mejor
opción de plan de crédito? DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
 GRACIAS
LUALANPLA08378@GMAIL.COM
940540903