TEORIAS DA

APRENDIZAGEM

Duas grandes perspectivas teóricas,

segundo Sacristán e Gómez (1998):
•Teorias associacionistas
•Teorias mediacionais
 Associacionistas
• Representantes: Pavlov, Watson, Thorndike,
Skinner
• Concebem a aprendizagem como um
processo de associação de estímulos e
respostas provocado e determinado por
condições externas.
 Mediacionais
• Enfatizam que o conhecimento é construído em
ambientes naturais de interação social,
estruturados culturalmente.
• Cada indivíduo constrói seu próprio aprendizado
num processo de dentro para fora baseado em
experiências de fundo psicológico.
• Pontos fundamentais:
 Importância das variáveis internas
 Consideração da conduta como totalidade
 A supremacia da aprendizagem significativa que supõe
organização cognitiva e atividade interna.
 Mediacionais
• Principais teorias:
Teoria da Gestalt
Representantes: Wertheimer, Kofka Köeler, Lewin.
Psicologia genético-cognitiva
Representantes: Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.
Psicologia genético-dialética
Representantes: Vygotsky, Luria, Leontiev.
Processamento da informação
Representantes: Gagné, Newel, Sternberg, Siegler.
 BEHAVIORISMO
• Estuda o comportamento dos seres vivos,
principalmente o humano e sua relação
funcional com o ambiente.
• Comportamento:
inseparável do contexto no qual é produzido.
pode ser compreendido em uma tríplice relação
de contingências: S (Sd) – R – C .
tem múltiplas causas.
 Condicionamento Operante:
• Fortalecimento ou enfraquecimento de uma
resposta devido à presença ou retirada de uma
conseqüência.
• Processos básicos:
 Reforçamento – positivo e negativo
 Extinção
 Punição
• Tais processos estão presentes na evolução
biológica e social do homem.
 Conceito de aprendizagem :
• É um processo gradual;
• Decorrente de experiências que incluem necessariamente
inter-relações com o contexto;
• Produz respostas novas ou modifica as existentes;
• Necessita de comportamentos anteriores existentes no
repertório do indivíduo;
• Respostas novas: por discriminação e generalização
• Em suma: “todos os processos em que o comportamento
do indivíduo se vê submetido a algum tipo de alteração,
devido a interações com o meio”.
 Aplicações em contextos
educativos:
• Skinner critica o ensino tradicional.
• Preocupou-se com:
Administração adequada de reforços – textos
programados – feedbacks freqüentes.
Oportunidades para respostas ativas dos alunos.
Determinação de objetivos e de procedimentos
na avaliação dos programas.
Técnicas de elaboração de programas
educativos:
 Aplicações em contextos
educativos:
• Observação inicial para • Linha de base ou teste
determinação de pré- inicial específico.
requisitos. • Registro contínuo dos
• Definição do objetivo processos ensino-
global da intervenção aprendizagem.
educativa. • Avaliações freqüentes e
• Análise das tarefas. parciais do processo
• Seqüenciação dos educativo.
conteúdos e organização
de currículo.
 TEORIA PSICOLÓGICA
GENÉTICO-COGNITIVA
• Piaget  concebia a cognição humana como uma forma
específica de adaptação biológica de um organismo
complexo a um ambiente complexo.
 Assimilação: processo de adaptar os estímulos externos às
estruturas mentais internas.
 Acomodação: processo reverso ou complementar de adaptar essas
estruturas mentais à estrutura desses mesmos estímulos.
• Epistemologia genética: disciplina que estuda os
mecanismos e processos mediante os quais se passa dos
estados de menor conhecimento aos de conhecimento mais
avançado, usando como critério para o mais ou menos
avançado, a proximidade ao conhecimento científico.
 Desenvolvimento Cognitivo
• Sucessão de estágios e subestágios caracterizados
pela forma especial em que os esquemas – de ação
e conceptuais – se organizam e se combinam entre
si formando estruturas.
• Três estágios principais:
 Sensório-motor
 Operações concretas
 Operações formais
• Os estágios são sucessivos, marcados por:
 Níveis de equilíbrio descrito mediante estruturas
lógicas;
 Organização das ações e operações do sujeito.
 Aprendizagem
• Medida em relação às competências cognitivas que
cada estágio oferece.
• Então, desenvolvimento antecede aprendizagem.
• Processo de conhecimento é interativo (fruto da
interação entre sujeito e objeto), portanto
essencialmente uma construção.
• As crianças não adotam os objetos, mas os
transformam e os assimilam em suas estruturas
mentais.
• A ênfase dos estudos é posta na forma da
aprendizagem mais do que no seu conteúdo; no
processo e não no resultado.
 Aprendizagem
• Qualquer aprendizagem depende do nível
inicial do sujeito.
• Não existe um novo conhecimento sem que
o organismo já tenha um conhecimento
anterior para poder assimilá-lo e
transformá-lo.
• Os conflitos (e os erros) desempenham um
papel importante na aprendizagem.
 Aplicações em contextos
educativos:
• A obra de Piaget não oferece aos educadores uma
didática específica sobre como desenvolver a
inteligência.
• Sua teoria, no entanto, embasa o movimento
construtivista.
• Ações pedagógicas fundamentadas nesta teoria:
 Adequar os conteúdos de aprendizagem às capacidades
de assimilação do aluno.
 Potencializar e favorecer a construção de estruturas
operatórias adequadas a cada estágio.
 TEORIA PSICOLÓGICA
GENÉTICO-DIALÉTICA
• Principal representante: Vygotsky
• Ênfase especial é dada à linguagem e à
interação com adultos.
• São as relações sociais que dão ao indivíduo
instrumentos para ativar os processos
internos que favorecem o desenvolvimento.
• Educação considerada um sistema que
facilita a apropriação de conteúdos
característicos de cada cultura.
 Aprendizagem
• Relação inseparável entre aprendizagem e
desenvolvimento.
• Aprendizagem acontece antes do
desenvolvimento.
• Aprendizagem é a assimilação consciente
do mundo físico mediante a interiorização
gradual de atos externos e sua
transformação em ações mentais.
 Aplicações em contextos
educativos
• Utilizar a potencialidade explicativa das
disciplinas acadêmicas e da cultura pública para
provocar a reconstrução das pré-concepções do
aluno.
• O professor deve facilitar o surgimento do
contexto de compreensão comum e trazer
instrumentos procedentes da ciência, do
pensamento e das artes para enriquecer este espaço
de conhecimento compartilhado.
 PROCESSAMENTO DA
INFORMAÇÃO
• Considera o homem como processador de sua
experiência, mediante um complexo sistema no qual
a informação é recebida, transformada (codificada,
recodificada ou decodificada), armazenada,
recuperada e utilizada.
• Neste modelo de aprendizagem mediacional os
elementos mais importantes são as instâncias
internas, tanto estruturais quanto funcionais que se
interpõem entre o estímulo e a resposta.
• Aprendizagem é a informação processada. Os
dados processados adquirem sentido, se integram a
outras informações já armazenadas.
 PROCESSAMENTO DA
INFORMAÇÃO
• Processos cognitivos básicos:
 Atenção – estrutura com função de filtro da informação,
onde o sujeito capta uma mensagem e a incorpora a um
processo construtivo que lhe permite assimilá-lo a
esquemas já existentes, que são os que determinam se a
informação se processa ou não.
 Memória – estrutura dinâmica , ou seja, organiza os dados
processados permitindo análise e recuperação das
informações.
• Tipos de informações:
 Declarativas
 Procedimentais
 Unidades pequenas e elementares
 Unidades complexas, em níveis mais altos de abstração.
 Aplicações em contextos
educativos
• Estudos nesta linha tentam compreender o
que o sistema cognitivo de uma criança faz
quando lida com uma tarefa ou um
problema, aqui e agora, ou on line:
quais as etapas do processamento
quais as operações cognitivas executadas
qual estratégia a criança está utilizando
 Aplicações em contextos
educativos
• Possibilidades de intervenções para
melhorar o processo de aprendizagem:
Identificação de problemas através da
execução.
Correção de erros com proposta de reflexão
sobre a execução.
Ensino intencional e planejado de
procedimentos.
Ênfase no processo.