Professional Documents
Culture Documents
Teorías psicológicas en
el aprendizaje
Propone estrategias de intervención a partir Diseño de intervención a partir de estas teorías. Diseño de estrategias de intervención en
de estas teorías. el aula de clases, basadas en las teorías
psicológicas.
Teoría
Conductista
Teorías
cognoscitivas
1. Teoría conductista
Condicionamiento y
Solo con lo de afuera se aprendizaje
puede hacer ciencia.
Lo objetivable es lo que se
Condicionamiento clásico
puede observar.
Condicionamiento operante
Condicionamiento clásico
Refuerzo negativo: un niño hace algo que consideremos bueno, y para que lo
mantenga, le dejamos salir antes de clase, puede no comerse todas las verduras que
no le gustan, … lo premiamos evitando algo que no le gusta.
Castigo positivo: un niño hace algo que consideremos malo, y para que no lo haga
más, le damos trabajo extra, más deberes, … lo castigamos con algo que no le gusta.
Castigo negativo: un niño hace algo que consideramos malo, y para que no lo haga
más, le dejamos sin recreo, o sin postre, o sin ir al cine… lo castigamos quitándole
algo que le gusta.
Técnicas para la potenciación o
debilitamiento de conductas
Programas de intervalo (fijo o variable)
Programas de razón (fija o variable)
Contrato de contingencias
Economía de fichas
Principio de Prémack
Moldeamiento
ECONOMÍA DE FICHAS
Ámbito de Su principal objetivo es motivar al niño en la ejecución de determinados
aplicación: aprendizajes y también fomentar la aparición de conductas positivas,
controlando o eliminando las disruptivas.
Edad: Cambiando los reforzadores y adecuándolos a la edad evolutiva
correspondiente, podemos utilizarlo en prácticamente todos los niveles de
edad. Muy útil en Educación Especial y también en la escuela ordinaria para
conseguir objetivos específicos.
Puntos fuertes: Técnica simple, de fácil comprensión por los niños y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente).
Limitaciones: Hay que saber escoger los reforzadores en función del niño o del grupo. Los niños que
no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del método. Hay que asegurar, al
menos al principio, unos primeros éxitos.
Edad: Puede aplicarse en todas las edades cambiando las formas y los refuerzos. Tanto en Educación
Ordinaria como en la Especial.
Puntos fuertes: Es una técnica poco intrusiva en la que es el niño el que tiene el propio control de las consecuencias. Es
decir, si efectúa la conducta que le solicitamos tendrá contingentemente a su disposición la situación
reforzante.
Limitaciones: Para que funcione es necesario conocer cuales son las conductas más reforzantes para cada niño. Su
aplicación en grupo puede ser complicada debido a que las áreas de interés de cada alumno pueden
variar.
Hay que tener en cuenta que la diferencia fundamental con otras técnicas operantes (refuerzo,
coste de la respuesta, etc...) es que aquí el reforzador no es un objeto, ficha, premio o cualquier
otro elemento primario sino una conducta de alta probabilidad de ocurrencia en un individuo
concreto (dibujar, pintar, jugar en el ordenador, etc...). Igualmente el objetivo del cambio es una
conducta de baja probabilidad de ocurrencia pero que deseamos que aumente (estudiar, no
levantarse de la mesa en la escuela, obediencia, atención, etc...).
Juan es un niño de 12 años que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su
maestra con dificultades para centrar la atención y alterando el buen funcionamiento de la
clase. Lo que más le gusta es jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competición de
coches. La única ocasión que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que tienen
de informática. No obstante, el tiempo de juego libre es sólo de unos 10 minutos ya que en el
resto del tiempo se efectúan actividades programadas.
En este caso, aparte de otras medidas, se le planteó a Juan la posibilidad de poder jugar hasta
20 minutos. No obstante, se le advirtió que si sus conductas en clase continuaban este tiempo
podía reducirse a 0.
CONTRATO DE CONTINGENCIAS
Ejemplo de contrato de contingencias entre un paciente adulto y su familia de acogida.
Fechas de vigencia: De __________ a __________
Nosotros, los abajo firmantes, acordamos llegar a cabo los siguientes comportamientos:
Daniel acuerda: 1. Tomar las medicaciones tal como ha sido prescrito. 2. Atender a sus labores de hospital
de día (como paciente externo voluntario). 3. Abstenerse de fumar en su habitación. 4. Antes de visitar a
su hermana y cuñado, llamarles y pedirles permiso.
Los señores Pérez acuerdan: 1. Darle a Daniel un paquete de cigarrillos cada mañana después de almorzar.
2. Darle 50 euros el sábado por la mañana para sus gastos semanales. 3. Dejar de regañar a Daniel por lo
mucho que fuma. 4. Permitir a Daniel visitar a su hermana una vez al mes en domingo de 14 a 20 horas.
Bonificación: Si Daniel sigue la cláusula número 4 durante cuatro semanas, podrá cambiarse desde su
habitación actual a una habitación individual en la parte delantera de la casa.
Penalización: Si hay más de 10 infracciones contra la regla de fumar en los dormitorios, Daniel perderá
totalmente sus privilegios de fumador.
_________________________________ __________________________________
(Daniel) (Padre de acogida) _________________________________
__________________________________
(Madre de acogida) (Consejero)
Este contrato será revisado una vez que haya pasado una semana desde la fecha de acuerdo. Nota.
Adaptado de Kazdin (1984, pág. 115).
MOLDEAMIENTO
Identificar las
aproximaciones
sucesivas Reforzar
Definir la conducta Comunicar a l estudiante
(Contacto visual, inmediatamente las
blanco definida lo que va a reforzar y
respuesta a preguntas, aproximaciones a la
(presentación ante el conducta blanco obtener sugerencias del
iniciar conversaciones, estudiante
grupo)
hacer preguntas, (La presentación oral)
interactuar con mas de
una persona…)
Diferencias entre el condicionamiento
clásico y el operante
Variable Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
Origen de la Por el estímulo Por el sujeto
respuesta
Procedimiento: El refuerzo se otorga siempre el refuerzo se obtiene sólo si
cualquiera sea la reacción del el sujeto responde
organismo durante el proceso adecuadamente
Material
Se relaciona con intrínseco y Amenazas
la motivación emocionalmente (Corto plazo)
interesante
Nivel de
Nivel de
activación de la
dificultad del
enseñanza y del
material
profesor
Variación en los
métodos de Competencias
enseñanza
Diseño de ambientes educativos desde lo
conductual
La conducta es moldeada por el ambiente y por el refuerzo selectivo (Refuerzos positivos -
agradables y negativos- desagradables, Castigos positivos - ausencia y negativos- presencia).
Se hace énfasis en el refuerzo positivo.
Reforzamiento
directo
Zimmerman y Kleefield (1977)
Bandura (1986)
Reforzamiento
En el ambiente prevalecen Vicario
los reforzadores sociales Castigo Vicario
Autorreforzamiento
Evaluación
del
Metas progreso Autorreforzamiento
de las
metas
Elementos:
Práctica Se aprende a
(Repetición) imitar la conducta
Uso de MODELAMIENTO de otro individuo
reforzadores (Maestro o
(Encomio, y otras estudiantes)
recompensas)
Modelos
adecuados
Cálidos
Afectuosos
Poder
Actividad
Teorías
Cognoscitivas
Ulrich Neisser (1967)
La teoría se centra
en el pensamiento,
la memoria y la
Define el aprendizaje solución de
como los procesos problemas.
mediante los cuales
la entrada sensorial
se transforma,
reduce, elabora,
almacena, recupera
y utiliza.
Gagné: La jerarquización del aprendizaje y el
procesamiento de la información.
Explica el aprendizaje al compararlo con el funcionamiento de un ordenador, en el
cual los insumos se convierten en productos, cuyas formas de transformación son
llamadas: Procesos de aprendizaje.
El proceso se explica: Estimulo- codificación (receptores sensoriales , y registros
sensoriales)-memoria de corto plazo- puede ser olvidado- memoria a largo plazo –
generador de respuesta(transforma la información en acción).
El cambio en la acción es lo que hace concluir que ha habido un aprendizaje.
Procesamiento de la información
Memoria y aprendizaje: El aprendizaje debe estar impreso en la memoria,
la cual se puede clasificar en memoria de trabajo, a corto y largo plazo,
episódica, semántica, procedimental, emocional.
Locus
(Ubicación de la causa interna o
externa)
Estabilidad
(si la causa permanece igual en el
tiempo)
Carácter controlable
(Si el individuo puede controlar la
causa)
Estrategias de aprendizaje
Decidir que
Subrayar y
es Resúmenes
resaltar
importante
Mapas
Tomar notas mentales y
conceptuales
Resolución de problemas
I
• Identificar el problema y oportunidades
D
• Definir metas y representar el problema
E
• Explorar distintas estrategias de solución
A
• Anticipar resultados y actuar
L
• Observar y aprender
Maestros Cooperativos
s
Q
A
Miller (1956). Estrategias mnemotécnicas:
Las mnemotécnicas son “trucos” o métodos que usamos para ayudarnos a memorizar o
recordar cosas. Casi todas estas estrategias se basan en asociar, de alguna forma, la
información que queremos recordar con una imagen, con una palabra o con una frase. Algunas
de ellas son:
Visualización. Crea imágenes mentales de aquello que quieres recordar. Usa
imágenes positivas, agradables y lo más vivas y atrayentes posible.
Por ejemplo, para recordar el nombre de la persona que te acaban de presentar, “Rosa”,
puedes imaginarte una rosa con pétalos rojos y ver con detalle las espinas en su tallo.
Uso de Acrónimos. Consiste en formar una palabra con las siglas con las iniciales de cada
uno de los elementos que queremos memorizar. En la vida cotidiana, los usamos
continuamente. Ejemplo de ello son las siglas.
OVNI: Objeto volador no identificado.
Divide la información que quieras recordar en fragmentos más pequeños.
Ejemplo: Es probable que si has memorizado tu número de identidad, lo hayas aprendido
usando grupos de 2 o 3 dígitos, no el conjunto de los 9 dígitos.
Método de Loci (lugares). Un ejemplo sería al momento de dar un discurso o una
presentación, es asociar cada parte de este discurso a un lugar concreto de una de las rutas
o caminos que conoces y usas con frecuencia (por ejemplo, el camino a la oficina)
Estilos de Aprendizaje
modelo de Bandler y Grinder
Concepto: Sistema de representación mental a nivel visual, de la información que se percibe a través de
la visión.
Características:
Se aprende lo que se puede ver.
La información se absorbe con rapidez.
Capacidad de abstracción.
Existe planificación de las actividades.
El sujeto es organizado, observador, tranquilo, se preocupa por su aspecto, refleja sus emociones en el
rostro, le gustan las descripciones, en periodos de inactividad el individuo lee o dibuja, tiene altos
niveles de concentración y se distrae solo con el movimiento de la imagen.
Aplicación Pedagógica:
Lecturas (Imagen o texto)
Presentaciones llamativas en cuanto a imágenes o videos.
Cine – Foros
Películas
Aprendizaje Auditivo
Concepto: Sistema de representación mental a nivel auditivo, de la información que se percibe a través de
la audición.
Características:
Se recuerdan los sonidos, aquello que se escucha.
El aprendizaje es secuencial, no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos.
El sujeto habla consigo mismo o e escucha a sí mismo.
El individuo mueve los labios al leer, tiene facilidad de la palabra, expresa sus emociones oralmente,
no se preocupa por su aspecto. Le gustan los diálogos y las obras de teatro, piensa en los sonidos y no
en los detalles. En sus ratos libres habla consigo mismo o con alguien más. Se distrae con el ruido.
Aplicación Pedagógica:
Explicaciones orales - Conferencias
Obras de teatro
Análisis de canciones
Trabajos en equipo
Conversatorios, debates.
Pánel, Foro, Mesa redonda.
Aprendizaje Kinestésico
Concepto: Sistema de representación mental a nivel kinestésico, de la información que se percibe a través
de la piel, el tacto, la corporalidad.
Características:
Se recuerda lo que se hace (sabores de comidas)
El aprendizaje es lento pero a la vez es profundo
Se aprende cuando se involucra el propio cuerpo
El sujeto: se mueve mucho, toca todo lo que le rodea, gesticula con el rostro y el cuerpo, se mueve al
leer, no es un gran lector, almacena la información mediante la memoria muscular, y se distrae cuando
no puede involucrarse de alguna manera en la actividad.
Aplicación pedagógica:
Experiencias de laboratorio
Trabajos de campo
Proyectos
Juegos, concursos.
Dinámicas grupales.
Aprendizaje Autónomo
Concepto: Es una combinación de fuerzas internas y externas que llevan al estudiante a la aceptación de una
responsabilidad respecto a su proceso de aprendizaje (Brockett y Hiemtra).
Es un proceso personal de aprender a aprender, a cambiar y adaptarse (Rogers)
Características:
El aprendizaje se encuentra acorde al desarrollo psicológico del individuo
Existe mayor intervención del estudiante en el diseño de los objetivos, recursos… de aprendizaje
El estudiante identifica sus necesidades de aprendizaje y acude a los procesos de formación para suplir esas
necesidades.
Existe independencia instrumental (el hacer) e independencia emocional (sentimientos de seguridad en lo que
realiza)
El sujeto se autorregula.
Aplicación Pedagógica:
Aprendizaje experimental
Aprendizaje basado en problemas
Proyectos
Ensayos
Lingüística
Lógico
Emocional Matemática
Musical
Inteligencias Espacial
Múltiples
Físico
Kinestésic
Naturalista a
Intraperso Interpers
nal onal
Tipo de Inteligencia Inteligencia Verbal – Lingüística
Elementos
Concepto Sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado o escrito.
Características Escritura creativa
Amplio conocimiento del vocabulario
Afición por la lectura
Facilidad para expresarse de forma oral y escrita
Elementos
Concepto Capacidad para analizar problemas, de forma lógica, de realizar operaciones
matemáticas complejas e investigación científica.
Características Capacidad para realizar los símbolos abstractos
Habilidad para hacer diferentes gráficas horizontales o verticales
Capacidad para resolver problemas, silogismos y rompecabezas.
Predomina el pensamiento científico
Presencia del razonamiento deductivo e inductivo.
Elementos
Concepto Capacidad de reconocer y manipular pautas en el espacio.
Características Predomina la imaginación visual
Facilidad para la elaboración de mapas conceptuales.
Creación de diseños y patrones
Habilidad para la creación de espacios tridimensionales.
Elementos
Concepto Capacidad de emplear las partes de cuerpo y el cuerpo en su totalidad para resolver
problemas o crear productos.
Características Utilización del lenguaje corporal
Habilidad para el baile, aeróbicos y l gimnasia
Capacidad para realizar ejercicios físicos
Habilidad para las dramatizaciones
Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo.
Aplicación Pedagógica Ejercicios de relajación
Práctica de deportes
Obras de teatro
Concursos de baile
Modelaje de ropa.
Tipo de Inteligencia Inteligencia Musical
Elementos
Concepto Capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas musicales; es análoga a la
lingüística.
Características Sensibilidad hacia los sonidos instrumentales, musicales, instrumentales y patrones de
tonos.
Facilidad de vocalización
Sensibilidad al ritmo
Elementos
Concepto Capacidad de una persona para entender las intenciones, las motivaciones y deseos ajenos.
Es la capacidad para trabajar eficazmente con otros.
Características Enseñanza colaborativa
Aprendizaje colaborativo
Empatía, colocarse en los zapatos del otro
Se intuyen los sentimientos de los otros
Comunicación persona a persona
Elementos
Concepto Capacidad de comprenderse a uno mismo y de regular la propia vida, es fundamental a la
hora de tomar decisiones.
Características Alta capacidad de concentración
Tendencia a la metacognición
Autorreflexión
El individuo es sensato y cuidadoso consigo mismo
Gusto por el orden
Proyecto de vida establecido y claro
Seguridad en la toma de decisiones
Aplicación Pedagógica Estudio individual
Proyecto de vida
Refelxiones
Actividades que fomenten la autoestima
Diarios reflexivos
Grupos de apoyo.
Tipo de Inteligencia Inteligencia Naturalista
Elementos
Concepto Capacidad de reconocer y clasificar especies del entorno.
Características Apreciación y entendimiento de la naturaleza
Protección y conservación del ambiente
Clasificación de las especies
Gusto por la interacción con otros seres vivos
Comunión con la naturaleza.
Aplicación Pedagógica Proyectos ambientales
Reciclaje en la escuela y en la comunidad
Visitas al zoológico
Dibujos o fotografías del ambiente inmediato que les rodea
Inteligencia Emocional
Concepto: Habilidad para utilizar las capacidades y competencias personales de forma efectiva en la resolución de problemas
en el ámbito personal, emocional, social, laboral y profesional.
Características:
Se sabe actuar o reaccionar ante las diversas situaciones de la vida cotidiana
Consciencia de sí mismo, Autogestión
Competencias sociales o habilidades sociales
Gestión de las relaciones interpersonales
Planificación de metas
Empatía, Automotivación
Expresión de sentimientos, Control eficaz de las emociones
Capacidad de escucha, Asertividad
Responsabilidad y perseverancia.
Aplicación Pedagógica:
Desarrollo integral de los estudiantes
Actividades que fomenten el autocuidado
Formación en valores, Desarrollo emocional
Climas de aula saludables
Ejercicios de solución de problemas y toma de decisiones.
Aportes desde la teoría cognitiva de
Piaget.
1º- Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de
los padres. Ello supone un cambio de contingencias en la situación.
2º- Si el niño está acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situación de perplejidad, dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario, es decir
para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario.
3º- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que
estar un tiempo allí si no quiere perder puntos.
En resumen, el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado.
Reestructuración Cognitiva - Auto-instrucciones - Autocontrol.
Mediante estas técnicas se pretende dar un nuevo significado a las situaciones
problema. Se enseña al niño a controlar y modificar las ordenes verbales interiorizadas
que pueden estar formando parte de la génesis del problema. Para que el niño aprenda
a comportarse de forma más apropiada necesita estar convencido de que la nueva
forma de comportarse le traerá mayores beneficios.
La Relajación.
La relajación puede ser útil, en algunos casos, como complemento del tratamiento
terapéutico. Se enseña al niño estrategias cuyos resultados contrarrestan los elevados
niveles de activación fisiológica que suelen preceder a la conducta agresiva.
Habilidades Sociales.
El entrenamiento en Habilidades Sociales es uno de los más utilizados en el tratamiento
de las conductas disruptivas y/o agresivas. Su principal objetivo es enseñar al niño
conductas más eficaces que puedan ser empleadas en distintas situaciones sociales.
Habilidades como conversar, relacionarse con sus iguales, expresar sus ideas,
sentimientos e incluso sus quejas, puede hacerse sin utilizar la agresividad o la
coerción.
Enfoque Humanista C. Rogers (1961)
La naturaleza del hombre: El
hombre es bueno por naturaleza
Sensasión Vs Razonamiento: En la
toma de decisiones influye la
experiencias del sujeto que los
procesos de intelectualidad.
PIRÁMIDE DE NECESIDADES DE MASLOW
Necesidades de autorrealización Amplio
despliegue del talento y propio potencial