Evaluación Censal de Estudiantes

Segundo de Secundaria
 Ejercicio 1
Con tres palillos de la misma longitud construir un
triángulo equilátero y, con cinco, dos triángulos
equiláteros iguales. En ambos casos, la longitud del lado
de cada triángulo debe ser igual a la longitud del palillo.

Solución: Solución:
Con tres palitos de fósforo se puede Con cinco palitos de fósforo se puede
formar un triángulo equilátero: formar un triángulo equilátero:
Problema 2
Construir cuatro triángulos equiláteros iguales con seis
palillos, de modo que la longitud del lado de cada
triángulo coincida con la longitud del palillo.
El dormitorio de Edson es de forma rectangular.
Sus dimensiones miden 3,50 m y 3,20 m. Si
desea colocar mayólicas cuadradas de 1/4 m de
longitud, ¿cuántas mayólicas como mínimo
necesitará su dormitorio?

a. 182 mayólicas.
b. 180 mayólicas.
c. 179 mayólicas.
d. 54 mayólicas.
Escoger cinco números del conjunto A = {3; 5; 6; 9;
11: 13} y distribúyelos en los círculos, de modo
que la suma de tres números colineales sea la
misma e impar. Luego, determina el mínimo valor
del número del centro.

3 5

9
11 13
«En un barco hay 7 cabras
y 5 vacas. ¿Cuál es la edad del
capitán?»

La existencia de datos superfluos frente a la ausencia de

los datos necesarios.
ACTIVIDAD N° 01
A la derecha se pueden ver
tres dados colocados uno
encima del otro. El dado 1
tiene seis puntos en la cara
de arriba. Dado 1

¿Cuántos puntos hay en total

en las cinco caras verticales
que no se pueden ver (cara Dado 2
de abajo del dado 1, caras de
arriba y de abajo de los
dados 2 y 3)?
Dado 3

15/05/2019 7
Sabiendo que la suma de los puntos de
dos caras opuestas es siempre siete:

a) ¿Cuánto suman los puntos de las caras

horizontales ocultas?

b) ¿Y los de las caras verticales ocultas?

15/05/2019 8
 ¿Cual es la suma de los puntos de las caras que
no están a la vista en los dados siguientes?

15/05/2019 9
Tres dados iguales se colocan juntos, como muestra la figura. La
suma de los puntos de las caras opuestas de cada dado es 7. ¿Cuál
es la suma de todos los puntos de las caras que están pegadas?
A) 12 B) 13 C) 14 D) 15 E) 16
La suma de los puntos de las caras opuestas de un
dado siempre es igual a 7. Si un dado rueda como
se indica en la figura y la cara superior tiene 1 punto
al comenzar en el punto D, ¿cuántas puntos tendrá
la cara superior al llegar al punto A?
a) 2 b)3 c)4 d)5 d)6

A
En los 11/20 del volumen de un
deposito están ocupado, por cierta
sustancia química, para llenar el
deposito se necesitan S/. 540. ¿Cuánto
cuesta 5/3 de litro de dicha sustancia
química sabiendo que el deposito tiene
una capacidad de 400 litros?
Capacidad del deposito Precio

20 l 20 l 20 l 20 l 20 l S/.60 S/.60 S/.60 S/.60 S/.60

20 l 20 l 20 l 20 l 20 l S/.60 S/.60 S/.60 S/.60

20 l 20 l 20 l 20 l 20 l

20 l 20 l 20 l 20 l 20 l

Aplicamos la regla de 3 simple 20 l S/. 60

20 litros S/. 60
Respuesta: 5/3 de litro
5/3 litros x de dicha sustancia
química cuesta S/. 5
X = 60x 5/3 = S/. 5
20
DEMOSTRACIÓN DEL ÁREA DE UN CÍRCULO

Materiales:

01 pedazo de cartulina de 20x30 cm2

01 tijera AO = π.r2
01 UHU

A □ = largo x ancho = (π.r).r

AO = π.r2
El Ministerio de Educación
(Minedu), a través de
la Resolución Ministerial N°
116-2018-MINEDU, publicada en
el diario oficial El Peruano,
dispuso la implementación y
ejecución de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE)
2018, que se llevará a cabo en
octubre y noviembre en todos los
colegios públicos y privados a
nivel nacional.
 ¿Qué es la ECE?
• Es una evaluación
estandarizada que
realiza el Ministerio de
Educación para
conocer qué y cuánto
están aprendiendo los
estudiantes de todas
las escuelas públicas y
privadas del país.
 ¿Por qué es importante la ECE?
• Porque ofrece información confiable a
directores, docentes y a otros actores del
sistema educativo sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes, con el fin de
generar espacios de reflexión y orientar las
acciones de mejora.
 ¿Por qué se evalúa a segundo grado
de Secundaria?
• Porque marca el final del VI ciclo de la
Educación Básica Regular, el cual es el mejor
momento para saber cómo está el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, con el fin de
apoyarlos oportunamente para que puedan
concluir su Educación Secundaria de manera
satisfactoria.
 ¿Cómo se construye el aprendizaje de
la matemática?
PENSAMIENTO
ABSTRACTO ABSTRACCIÓN

PENSAMIENTO SIMBÓLICO
GRAFICO

GRÁFICO
PENSAMIENTO
CONCRETO
CONCRETO

VIVENCIAL

19
 LAS PERLAS DEL RAJÁ

“Un rajá dejó a sus hijas cierto número de perlas y ordenó que el
reparto se hiciese del siguiente modo: a la hija mayor
correspondería una perla más un séptimo de las que
quedasen; la segunda tomaría dos perlas y un séptimo de las
restantes; la tercera recibiría tres perlas y un séptimo de las que
quedasen. Y así sucesivamente, para las restantes hijas.
Las hijas más jóvenes presentaron su queja a un juez, alegando
que por ese sistema complicado ellas serían fatalmente
perjudicadas.
El juez –dice la tradición-, que era hábil en la resolución de
problemas, respondió rápidamente que las demandantes estaban
equivocadas, y que la división propuesta por el Rajá era justa y
perfecta.
El juez tenía razón. Hecha la división, cada una de las hermanas
recibió el mismo número de perlas.”
Se pregunta: ¿Cuál es el número de perlas? ¿Cuántas las hijas
del Rajá?
Solución algebraica
Solución gráfica
 ¿Cómo aprender matemática?
La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando
se la aplica directamente a situaciones de la vida real. En este
sentido, la práctica de la matemática escolar no debe estar motivada
solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente por
reconocerla como una actividad humana. Esto significa que es más
importante hacer matemática como proceso que como producto
terminado.
Problemas en diversos Rasgos esenciales del
contextos enfoque
La resolución de problemas
debe plantearse en diversos
contextos, lo que moviliza el
pensamiento matemático.

La resolución de problemas
orienta el desarrollo de
competencias y capacidades
matemáticas.
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS Sirve de contexto para construir,
comprender y establecer
relaciones entre experiencias,
conceptos, procedimientos y
El enfoque es representaciones matemáticas.
el punto de
partida para La resolución de problemas
enseñar y responde a los intereses y
aprender necesidades de los niños.
matemática
Enfoque centrado en la resolución de
problemas
 COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o

plantee nuevos problemas que le demanden construir y
comprender las nociones de cantidad, número, de
sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades …

El Sr. Guzmán compró una computadora a S/.

3 200. Luego de un año de uso, por un viaje
de urgencia, la venderá a S/. 701 menos de lo
que le costó. ¿A qué precio venderá su
computadora?

La comunidad organizó una rifa para mejorar el

local que usan para sus reuniones, y lograron juntar
S/. 2 650. Luego un vecino donó cierta cantidad de
dinero también para la mejora de dicho local. Si,
finalmente, juntaron en total S/. 3 193, ¿cuánto
dinero donó el vecino?
a. S/. 1 543 b. S/. 2 650 c. S/. 3 193 d. S/. 543
Plantear problemas con los datos del
gráfico

Si la talla de Cecilia es 127 cm, ¿por

Ejemplo: cuánto sobrepasó Cecilia el límite de
altura para ingresar a este juego?
Lee la siguiente situación:

Ahora, escribe una pregunta que se pueda resolver usando la

información dada y una o más sumas o restas.

Ahora, resuelve la pregunta que has propuesto.

Escribe aquí tus procedimiento

…El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando
el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el
proceso de resolución del problema.

En un comedor se preparan 100

almuerzos diarios. Julia, la cocinera, anotó
que el lunes almorzaron 65 estudiantes.
¿Cuántos almuerzos sobraron ese día?
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación
de las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones

numéricas:

Comunica su comprensión sobre los

Resuelve números y las operaciones
Problemas
de
Usa estrategias y procedimientos de
cantidad. estimación y cálculo:

Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las operaciones
Problema:
Se invita a 30 niños del 4.º grado a
participar en dos actividades: coro y
dramatización. Si 14 niños pertenecen
al coro, 25 niños participan en
dramatización y 9 en ambas
actividades, ¿cuántos participan solo en
una actividad?

¿Qué datos necesitas?

30 niños del 4.o grado,14 niños pertenecen al coro, 25
COMPRENDE participan en dramatización y 9 en ambas actividades.
¿Qué debes averiguar?
¿Cuántos niños participan en una sola actividad?

¿Qué estrategias seguirás? Elaborar un diagrama

Como se tiene que averiguar cuántos niños participan en
PLANIFICA dos actividades, se utilizará el diagrama de Venn para
diferenciar quiénes participan en una y en las dos
actividades.
 ¿Qué cálculos debes hacer?
Representamos por comprensión los dos conjuntos:
C = {niños que participan en el coro}
D = {niños que participan en dramatización}

RESUELVE  Calculamos cuántos niños participan en una sola actividad.

Niños que participan solo en el coro. 14 – 9 = 5
Niños que participan solo en dramatización. 25 – 9 = 16
 Ubicamos los datos en el diagrama de Venn.

Respuesta: 16 niños participan solo en dramatización y 5 solo

en el coro.

¿Cómo verificas tu respuesta?

COMPRUEBO Sumamos las cantidades ubicadas dentro del diagrama para
verificar que sea el total.
16 + 9 + 5 = 30
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir
de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Problema:
Lucía ha llegado a casa después de la
visita al zoológico. Tiene que hacer un
trabajo sobre otros animales acuáticos
y está anotando datos que encuentra
en la enciclopedia y en Internet.
a. Lucía ha escrito que la longitud de
la ballena azul es de
aproximadamente 2000 cm y el
peso del tiburón ballena es 9000
kg. ¿Tiene razón?
……………………………………… No porque la longitud aproximada de la
……………………………………... ballena azul es 3000 cm.
Observa la imagen y contesta.

a. ¿Cuántos centímetros de
longitud mide cada animal?
Descompón cada número en
sus diferentes equivalencias.
b. Escribe cómo se leen las
longitudes de los cuatro
animales acuáticos.
c. Ordena los cuatro animales.
• De mayor a menor peso.
• De menor a mayor
longitud.
Lee la siguiente afirmación:

En la carrera Caminos del Inca se recorren

2695 km. Los autos ya recorrieron 1795. Julio
dice que son 2000 km. aproximadamente
pero Mario afirma que son 1800 km.

¿La afirmación es verdadera o falsa? Marca con ✗.

Verdadera Falsa

Explica por qué.

 ROMPECABEZA DE DOS PIEZAS

Este rompecabezas de dos

piezas se hace a partir de
un cuadrado, con un corte
que va desde un vértice
hasta el punto medio de
un lado.
Primera parte (Trabajo en parejas).
Con estas dos piezas:
a)¿Cuántas figuras distintas se
pueden hacer haciendo coincidir
los lados de igual longitud?
 Cuadrado Triángulo rectángulo
Paralelogramo propiamente dicho

Trapecio isósceles Pentágono irregular convexo

Trapezoide rectángulo Pentágono irregular cóncavo

Pentágono Irregular convexo
Enfoque centrado en la resolución de
problemas
Ejemplo 1
Para ayudar a
nuestros
estudiantes a
reflexionar sobre
sus respuestas,
debemos plantear
constantemente
preguntas que nos
permitan explorar
sus nociones
matemáticas.

Preguntas propuestas para la retroalimentación:

• ¿Qué te piden hallar?

• El número que buscas, ¿puede ser cualquier número?
• ¿Cómo hallarías el número que se busca?
• Si los estudiantes nos dicen que se debe restar (es decir, enfatizan lo operativo),
les preguntamos por qué tendrían que hacerlo y los retaremos a proponer otras
estrategias de solución.
SI SOY DOCENTE DE …………………….

Tome en cuenta que los niños no llegan al aula en

las mismas condiciones de aprendizaje. Debemos
saber cómo llega cada uno para brindarle lo que
necesita. Decir que llegaron de ………….. grado
con algunas dificultades en el aprendizaje de la
matemática no es razón para que terminen
………………. grado en una situación similar.
1.¿Cómo voy a acompañar a mis niños que
llegaron de …………… grado con algunas
dificultades en el aprendizaje de la
matemática?
2.¿¿Qué actividades debo proponer para que
mis niños comprendan el número y sus
diversas representaciones?
3.¿Cómo puedo fomentar en mi aula el
interés de los niños por la resolución de
problemas?
4.¿Qué estrategias didácticas puedo
aplicar en mi aula para que este año más
niños logren ubicarse en el Nivel 2?
 ¿Cómo dar una buena ¿Qué NO hacer durante la
retroalimentación? retroalimentación?

Estimule los logros. Dedicarse únicamente a observar las

fallas.

Busque entender el motivo del Descalificar al estudiante

bajo rendimiento de sus debido a su bajo rendimiento
estudiantes.

Dele pistas al estudiante para Dar la respuesta

que encuentre la respuesta.

La retroalimentación es hacerle nuevas Si usted da la respuesta, quita la

preguntas que lo ayuden a encontrar la posibilidad de que el estudiante
respuesta adecuada. piense y la descubra.
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE
MATEMÁTICA
Comprensión del
problema

Búsqueda de
estrategias

Representación
(de lo concreto a lo
simbólico)

Formalización Reflexión Transferencia

 Estrategias para la
comprensión

ESTUDIANTE
DOCENTE

• Parafraseo
• Esquematización • Preguntas guía
• Subrayado • Razonamientos
• Preguntas de exploración
errados
• Relato sin números
• Uso de analogía
• Opinión sobre
• Ejemplos particulares estrategia
 PARAFRASEAR
Parafrasear es escribir información de otro autor en tus propias palabras sin
dar crédito al autor.
1. Parafrasear no es un resumen de las ideas principales.
2. Parafrasear es usada para rescribir ideas en diferente forma, algunas veces más
directo o de simple forma que la original.
3. Cuando usted parafrasea usando las ideas de alguien, pero no con las mismas
palabras, usted tendrá que mencionar el autor de la fuente en el texto o en una
nota al pie de la página.
4. Parafrasear es, por ejemplo, sustituir palabras con sinónimos, usar diferente
orden se palabras, variar parte del discurso y usar activa y pasiva voz.

Recomendaciones para parafrasear:

1. Cambia la voz pasiva por activa o

viceversa
2. Cambia la estructura de las
palabras, oraciones u párrafos
3. Resumir frases y párrafos Tomado de:
4. Usa sinónimos para todas las http://www.derecho.unam.mx/integridad-
palabras que no sean genéricas academica/pdf/parafrasear.pdf
Gloria y Cristina viven a 20 km de distancia. Como parte de
sus ejercicios, ellas salen los domingos a montar bicicleta,
una hacia la casa de la otra. Gloria va a una velocidad
constante de 30 m/min, mientras que Cristina va a razón de
70 m/min. ¿A cuántos kilómetros de la casa de Gloria se
encontrarán?

Parafraseo
 Relato sin números:
Es expresar la situación presentada, centrada en los aspectos generales
que caracterizan el texto- problema. Se evitan los números para enfatizar
el esquema general de la situación.

A una fiesta ingresa un total de 350 personas entre

hombres y mujeres recaudándose 1550 soles debido a
que cada hombre pagaba 5 soles y cada mujer 4 soles.
¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de hombres y
mujeres que ingresaron?
 En un conjunto residencial viven 150 personas, de las
cuales 120 personas trabajan, 65 estudian y 50 estudian
y trabajan, ¿cuántas personas hacen una sola
cosa?¿Cuántas personas no estudian ni trabajan?

Relata el problema sin mencionar cantidades numéricas.

 Preguntas de exploración:
Son preguntas que el escolar puede elaborar con el fin de
comprender mejor lo que plantea el texto problema. Las
respuestas deben aclarar los significados de los datos, las
condiciones y las relaciones ocurrentes en el texto problema.

Ejemplos:
¿Qué significa…?
¿De quién nos hablan?
¿Qué hace con su gratificación? ¿Qué sucede si yo cambio…?
¿Es importante el dato de 80%?
¿Qué parte ahorra? ¿Qué más se requiere aprender
¿Qué parte da a su esposa? sobre…?
¿Qué representa el 840?
¿Qué argumentos te convencen
¿Cuál es la incógnita?
más…?
Preguntas exploratorias Son los
cuestionamientos que el docente hace al
grupo en forma oral, ya sea directa a una
persona en especial o abierta al grupo en
general.

— Las preguntas deben ser claras y concretas.

— Deben estimular el razonamiento.
— No se deben hacer preguntas que pongan en evidencia la
ignorancia del grupo o del participante.
— Las preguntas deben promover la discusión, cortar con una
discusión, pedir opinión, evaluar resultados, hacer
resúmenes parciales, estimular el pensamiento.
Entre Luis y Sara tienen 10
chapas. Las chapas de
Luis son 8. Sara ha
recibido un regalo de varias
chapas, y con ello ha
canjeado una pelota.
¿Cuántas chapas recibió
Sara?

Pregunta:
¿Qué nos piden en el problema?
¿Qué sabemos de los datos?:
¿Cuántas chapas tienen Luis y Sara?
¿Se conoce el total de chapas?
¿Quién canjeo la pelota?
De los 30 animales que tiene Mariela en su granja, la
quinta parte son cerdos, de los que se venderán la
tercera parte. ¿Cuántos cerdos quedaron en la granja?

Plantea preguntas de exploración

 PREGUNTAR PARA ENTENDER
Gloria y Cristina viven a 20 km de distancia. Como parte de sus
ejercicios, ellas salen los domingos a montar bicicleta, una
hacia la casa de la otra. Gloria va a una velocidad constante de
30 m/min, mientras que Cristina va a razón de 70 m/min. ¿A
cuántos kilómetros de la casa de Gloria se encontrarán?

¿Qué actividad hacen las amigas?

Al momento de partir, ¿a qué distancia está una de la otra?
¿Qué magnitudes reconoces en el problema? ¿En qué
unidades están?
¿Qué es lo que te piden en este problema?
¿Quién de las dos avanza más rápido? ¿Por qué?
¿Tener diferentes unidades te permite solucionar el problema?
¿Por qué?
¿Cuál es la incógnita? ¿La puedes representar en un gráfico
lineal?
El enigmático avaro Pobre soy, guarda un
tesoro en 49 bolsas, cada una con la misma
cantidad de monedas de un nuevo sol. El avaro
dice: “Si a una bolsa le agrego tres monedas,
tendré lo mismo que en dos bolsas si a cada
una les quito 7 monedas”. ¿Cuántas monedas
tiene cada bolsa?
Preguntar para entender
¿Cuántas bolsas tiene el avaro?
¿ Es importante saber esto al resolver el problema?
¿Cuál es son las condiciones respecto a las bolsas de monedas?
¿Qué es lo que necesitas encontrar?
El avaro habla acerca de cambios en las bolsas ¿Cuántos posibles cambios
menciona?
¿Cómo están relacionadas las expresiones en los cambios?
La evaluación no termina al momento de colocar una
nota al estudiante. Si el niño recibe una prueba con
una calificación, o solo rayas y checks, es probable
que incurra en los mismos errores, ya que no tendrá
claro por qué los cometió. Es necesario que el
estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué no
ha logrado todavía. A partir de esta reflexión el
docente debe conducirlo hasta conseguir que el
mismo estudiante supere las dificultades que tenía. A
este proceso le llamamos “retroalimentación” y es
muy importante para conseguir aprendizajes de
calidad. Además, gracias a la retroalimentación, el
niño puede ir incorporando el hábito de evaluarse a sí
mismo (darse cuenta de sus errores) y, de esa
manera, mejorar su aprendizaje.
 PROCESO DIDACTICO

Comprensión del
problema

Búsqueda de
estrategias
Fases para la resolución de
problemas – G. Polya
Elaboración de
Comprender un plan de
el problema solución

Ejecución del
plan

NO

Reflexión SÍ ¿Funciona?

Fascículo de IV y V ciclo, págs. 27 a 31.

Fases de la resolución de problemas:
Comprender el problema
Polya Concebir el plan
Ejecutar el plan
Vista retrospectiva

Análisis y comprensión del problema

Diseñar y planificar la solución
Shoenfeld
Explorar soluciones
Verificar las soluciones

Orientación
Elaboración
Müller Realización
Evaluación

Orientación hacia el problema

Jungk Trabajo en el problema
Solución del problema
Evaluación de la solución
¿Cómo enseñar
estrategias de
resolución de
problemas a mis
estudiantes?
 LA INSTRUCCIÓN GUIADA

MODELADO

 El docente explica verbalmente el

proceso de resolución del problema.

 El docente muestra qué acciones

cognitivas realiza y qué variables son
relevantes en la toma de decisiones sobre
la utilización de una determinada
estrategia.

LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESO1: UN EJEMPLO

CONCRETO PIFARRÉ, MANOLI y SANUY, JAUME. Departamento de Pedagogía y Psicología. Facultad de Ciencias
de la Educación. Universidad de Lleida.
 Estrategia para resolver Problemas:
Aplicar el método gráfico de Singapur

Para el piso del salón de

clases se colocaron 98
baldosas. Jorge contó 7
columnas de baldosas.
¿Cuántas baldosas
colocaron en cada
columna?

¿Qué datos necesitas?

La cantidad de baldosas que se colocaron y el número de
baldosas colocadas en una fila.
¿Qué debes averiguar?
El número de baldosas que se colocaron en cada columna.
 ¿Qué estrategia debes seguir?
Como se tiene una distribución que relaciona las partes de un
todo, aplicamos el método gráfico de Singapur,
representando el total en la barra unidad, dividiéndola en 7
partes iguales para obtener el total de baldosas que hay por
cada columna.

¿Qué cálculos debes hacer?

Representamos la cantidad total de baldosas por columna a
través de la siguiente barra unidad.

Calculamos el total de baldosas por columna: 98 ÷ 7 = 14

Respuesta: Se colocaron 14 baldosas en cada una de

las 7 columnas.
 ¿Cómo verificas tu respuesta?
Comprobamos aplicando la relación inversa entre la división
y multiplicación: 98 ÷ 7 = 14 14 × 7 = 98
Luego, si hay 7 columnas, el número de baldosas en cada columna
es 14.

¿De qué otra forma podemos

resolver el problema?
 LA INSTRUCCIÓN GUIADA

MODELADO AUTOINTERROGACIÓN

 Consiste en la formulación de
preguntas orientadas a
optimizar el proceso
cognitivo que sigue el
estudiante cuando realiza una
determinada tarea.
 Las preguntas son guías e intentan
regular externamente el proceso
de aprendizaje del alumno de
diferentes procedimientos de
resolución de problemas.

LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESO1: UN EJEMPLO

CONCRETO PIFARRÉ, MANOLI y SANUY, JAUME. Departamento de Pedagogía y Psicología. Facultad de Ciencias
de la Educación. Universidad de Lleida.
 Estrategia para resolver Problemas:
Elaborar el desarrollo de un sólido

PROBLEMA 1
Carla ha construido para su exposición de
arte un sólido geométrico de 20 cm de
altura máxima. Si se sabe que utilizó un
cubo de 10 cm de arista y debe forrar solo
el área lateral con papel lustre rojo, ¿qué
cantidad de papel necesitará?

¿De qué trata el problema? ¿Qué datos necesitas?

De un sólido geométrico que se debe forrar con papel lustre. La
altura del sólido, la medida de las aristas de la base.
¿Qué debes averiguar?
El área lateral del sólido para saber la cantidad de papel que se
necesitará.
 ¿Qué estrategia debes seguir?
Como el sólido es irregular lo descomponemos en sólidos
conocidos y elaboramos sus respectivos desarrollos.

¿Qué cálculos debes hacer?

Descomponemos el sólido en un prisma pentagonal y en un
cubo. Luego, elaboramos el desarrollo de cada uno y
calculamos las áreas laterales que se forrarán.

Sumamos las áreas: 900 cm2 + 300 cm2 = 1200 cm2

Respuesta: Carla necesitará 1200 cm2 de papel lustre rojo.

 ¿Cómo verificas tu respuesta?
Calculamos el total de las áreas laterales de cada sólido y
quitamos el área que no se forrará.

AL = 20(10 × 5) + 4(10 × 10) – 2(10 × 10) = 1200 cm2

¿De qué otra forma podemos

resolver el problema?
 LA INSTRUCCIÓN GUIADA

MODELADO AUTOINTERROGACIÓN Análisis y

discusión del
proceso de
resolución

 Consiste en analizar y
discutir el proceso de
pensamiento seguido en
la resolución de una tarea
con el objetivo de que el
alumno sea consciente de la
bondad y eficacia de sus
propios mecanismos de
resolución, de manera que
pueda, en caso necesario,
modificarlos
LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESO1: UN EJEMPLO
CONCRETO PIFARRÉ, MANOLI y SANUY, JAUME. Departamento de Pedagogía y Psicología. Facultad de Ciencias
de la Educación. Universidad de Lleida.
 III
BLOQUE

Estrategias de Resolución de
problemas
 Algunas estrategias importantes son

Trabajar hacia atrás Hacer un diagrama

Hacer una figura Usar una variable

Usar simetrías Usar un modelo

Ensayo y error ESTRATEGIAS Buscar un patrón

Hacer una lista Buscar una fórmula

Resolver un problema similar Resolver una ecuación

Rol del Docente
Juanito quiere cubrir su piso de 5  5 con cerámicos cuadrados y
rectangulares sin que estos se superpongan ni salgan del borde. Si Juanito
solo posee cerámicos de 2  2 y 1  3, como se muestra en la figura. ¿
Cuántos cerámicos debe usar como mínimo?( XI ONEM 2014:Primwera fase – Nivel 2)

Cerámico de 2  2 Cerámico de 1  3

Piso de Juanito

Aclaración: El cerámico de 1 x 3 puede ubicarse en posición horizontal o vertical

A) 6 B) 7 C) 8 D) 9 E) 10
Solución:

Número de
cuadraditos
1 4 7 21
2 8 17 ¡imposible!
Soluciones
3 12 13 ¡imposible!
4 16 3 9
5 20 5 ¡imposible!
6 24 1 ¡imposible!

Piso de Juanito

El número mínimo de cerámico puede ser:

1 + 7 = 8 cerámicos
4 + 3 = 7 cerámicos
Seleccionamos el menor

A) 6 B) 7 C) 8 D) 9 E) 10
 PROBLEMA DE LA CUADRILLA DE SEGADORES

Una cuadrilla de segadores debía de segar dos

prados, uno de los cuales tenía doble superficie que
el otro. Durante medio día trabajó todo el personal
en el prado grande; y después de la comida, la mitad
de los segadores trabajó en el prado grande y la otra
mitad en el pequeño. Al final de la tarde se acabaron
de segar los dos prados, a excepción de un sector del
prado pequeño, cuya siega ocupó el día siguiente
completo a un solo segador. Si se supone que todos
trabajan con el mismo rendimiento, ¿de cuántos
trabajadores constaba la cuadrilla? (Perelman 1978,
p. 53).
 SOLUCIÓN
En cambio, es más
sencillo resolverlo
aritméticamente,
utilizando como en el
caso anterior una
representación
gráfica; pues si S es la
superficie del primer
prado y S/2 la del
segundo, podemos
entonces representar la
situación mediante el
siguiente dibujo:

Se concluye entonces que cada trabajador siega en un día S/6, y

como en el primer día trabajaron todos, segaron en total S/3 + S/3 +
S/3 + S/3 = 8S/6; por tanto hay 8 trabajadores.
Carmen modifico el tamaño de una foto de forma de
rectángulo de 9 cm por 5 cm, aumentando su largo y
ancho en «x cm ». Expresa en función de x el área del
nuevo rectángulo.
Entregar a los
estudiantes hoja de Representamos gráficamente el
colores para rectángulo aumentando su largo y
representar. x ancho en «x» cm.
7 cm
4 cm Representación
(De lo concreto –
x simbólico)
Expresamos el área del nuevo rectángulo aumentando su
largo y ancho en cm.
Área = (x +3)(x+7) = x2 + 4x +7x
Área = (x +3)(x+7) =
28 cm2 4x +28
Área = (x +3)(x+7) = x2 + 11x +28
2
7x x
Orientaciones para el desarrollo de la competencia

Pasos para resolver un

problema

Leer el enunciado
Comprender el
Identificar los datos
problema
Asignar la incógnita

Elaborar y Plantear la ecuación

llevar a cabo
un plan de Resolver la ecuación
solución

Reemplazar en la
Comprobar
ecuación original el
y dar la
valor hallado de la
respuesta
variable
Considérese, por ejemplo, el problema siguiente(*):
Hay 6 personas en una reunión. Si cada una saluda de mano a
todas las demás personas participantes, ¿cuántos apretones de
mano tienen lugar?
Una primera estrategia de resolución puede estar dada por la figura
siguiente y el conteo de los segmentos:

Segmentos: ad, ab, af, ae, ac, bc, bd, be, bf, cd, ce, cf, de, df y ef
Así, hay en total 15 apretones de mano.

(*)La enseñanza de las Matemáticas en la escuela secundaria. Lecturas. Primer nivel. Programa
Nacional de Actualización Permanente fue elaborado en la Dirección General de Materiales y
Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, de la Secretaría de Educación
Pública. México 1995.
80
Pero esta estrategia puede evitar al alumno buscar las relaciones
aritméticas equivalentes.
Esto es:
la primera persona saluda a 5 invitados;
la segunda, saluda a 4;
la tercera, saluda a 3;
la cuarta, saluda a 2;
la quinta, saluda a 1.
De modo que en total hay 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15 apretones de mano.

En una segunda etapa reflexiva, la resolución puede tomar una forma más acabada,
susceptible de ser generalizada:

Hay 6 personas; cada una estrecha, una sola vez, la mano de las otras cinco
personas. Así habría 6 x 5 = 30 apretones de mano. Pero de esta manera se cuenta
dos veces cada saludo, una vez de b a c y otra vez de c a b; luego, el número de
apretones de mano es la mitad de lo que se había encontrado, esto es (6 x 5)/2 = 15
apretones en total.

Preguntas para la reflexión

1. ¿Qué estrategias utilizaron para resolver el problema?

2. ¿Qué tipos de problemas incorporas en tus actividades pedagógicas?, 81
 Problema:
Un grifo tarda en llenar un tanque de agua en 2 horas. Otro grifo llena el
mismo tanque de agua en 3 horas. ¿Cuánto tardan los dos grifos
juntos en llenar el depósito?

El problema puede resolverse algebraicamente.

El tanque tiene una capacidad de «x» litros.

𝑥
El primer grifo llena el tanque en 2 horas, entonces en una hora llena
2
𝑥
El segundo grifo llena el tanque en 3 horas, entonces, en una hora llena
3
𝑥 𝑥 5𝑥 1
Los dos grifos llenan en una hora: + = , entonces, el tanque se llena en 1 hora.
2 3 6 5

En cambio, es más fácil su resolución si nos servimos de un sencillo dibujo:

2 horas 1
3 horas del tanque
3

1
del tanque
2

Tanque En UNA hora

Se deduce entonces inmediatamente que los dos grifos juntos, en una hora,
llenan 1/3 + 1/2 = 5/6 del tanque, y el 1/6 restante lo llenan en 1/5 de hora.
Problema 3: Cuatro hermanos que conforman un grupo de música, ganaron un
premio de 10 000 soles en un concurso y se lo repartieron, según el trabajo
realizado, de la siguiente manera: el segundo recibió la mitad de lo que recibió el
primero, el tercero recibió la mitad de lo que recibió el segundo y el cuarto recibió
900 soles. ¿Cuántos soles recibió el primero?

Solución:
 Para resolver este problema, graficamos de la siguiente forma:
Tercero  El premio es de S/. 10 000, que equivale a toda
Primero m Cuarto la figura.
4m S/. 900  Suponemos que el hermano mayor gana «4m».
Entonces los otros ganan:
Segundo
 Segundo hermano: 2m
2m
 Tercer hermano: m
 Cuarto hermano: 900 (dato del problema)
Planteamos la ecuación:
4m + 2m + m + 900 = 10 000
7m = 9 100
m = 1300
Respuesta: El hermano mayor recibió S/. 5 200

83
 ESTRATEGIA DE ENSAYO- ERROR
Problema 5:Problema Juan y sus dos amigos preparan chicha morada en tres recipientes. Si se
vierte 1/3 del contenido del primer recipiente en el segundo, y a continuación 1/4 del contenido
del segundo en el tercero, y por ultimo 1/10 del contenido del tercero en el primero, entonces
cada recipiente queda con 9 litros de chicha morada. ¿Qué cantidad de chicha morada había
originalmente en cada recipiente?

Solución: Se necesitan mesas y sillas para 122 personas

Partimos de 5 mesas para 8 personas y 5 mesas para 6personas:
 5 mesas de 8 personas: 40
10 mesas de 6 personas: 60 Total: 100
Este resultado se acerca a la cantidad de personas,122.
 A partir de este resultado empezamos a tantear y nos podemos ayudar de una tabla.

N° mesas de 8 N° de mesas de 6 Total

personas personas
5 10 5x8 + 10x6 = 100
7 12 7x8 + 12x6 = 128
7 11 7x8 + 11x6 = 122 Después de los
primeros ensayos ya
no se eligen opciones
Respuesta: Se necesitan 7 mesas de 8 personas y 11 mesas al azar sino tomando
de 6 personas. en consideración los
ensayos ya realizados.
 Trabajar hacia atrás
Problema 5:Problema Juan y sus dos amigos preparan chicha morada en tres
recipientes. Si se vierte 1/3 del contenido del primer recipiente en el segundo, y a
continuación 1/4 del contenido del segundo en el tercero, y por ultimo 1/10 del contenido
del tercero en el primero, entonces cada recipiente queda con 9 litros de chicha morada.
¿Qué cantidad de chicha morada había originalmente en cada recipiente?

Los tres amigos tienen la misma cantidad de chicha morada al final de todos los cambios.
Acto 1: se vierte 1/3 del contenido del primer recipiente en el segundo.

Acto 2: se vierte 1/4 del contenido del segundo en el tercero.

Se realizan las operaciones inversas

Acto 3 : se vierte 1/10 del contenido del tercero en el primero.

Para 1er recipiente 2do recipiente 3er recipiente Final

resolverlo
nos 12 8 7 Acto 1
apoyamos
8 12 7 Acto 2
en una tabla.
8 9 10 Acto 3
9 9 9
Inicio
 Descomponer y recomponer el problema
Problema 6: Calcula la cantidad de material que se
emplea para fabricar la plomada.

Solución:
La figura se puede descomponer en otros
solidos geométricos de las que se conoce
el volumen; se calcula el volumen del
cono y del cilindro y al final se suman
todos.
 Volumen del cono:
Si el diámetro mide 6 cm, entonces el radio mide 3 cm.
1
V cono = 3 𝜋𝑟 2 ×h; donde r=3 cm y h= 8 cm
1
Reemplazando valores V cono = 3 𝜋32 × 8 = 24 π 𝑐𝑚3
 Volumen del cilindro:
Si el diámetro mide 10 cm, entonces el radio mide 5 cm.
Vcilindro = 𝜋𝑟 2 ×h; donde r=5 cm y h= 3 cm
Reemplazando valores V cilindro = 𝜋 × 52 × 3 = 75 π 𝑐𝑚3

Respuesta: V total= 24π + 75π = 99π 𝑐𝑚3

 Buscar regularidades o un patrón
Problema 10: Observa las siguientes figuras y responde las siguientes
preguntas:
a. ¿Cuántos palitos de fósforo necesitamos
para formar la figura 6?
b. ¿Cuántos palitos de fósforo necesitamos
para formar la figura 300?

Para responder esta pregunta, nos

ayudamos de la tabla e identificamos la
regularidad:

Cantidad de casitas Cantidad de fósforos utilizados

1 5
2 9
3
4
6
300
HERRAMIENTAS
MATEMÁTICAS:
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Introduciremos a los alumnos en la probabilidad con la
siguiente situación. La idea es que lo piensen teniendo en
cuenta lo que ellos predicen que sucederá.
Al lanzar una moneda al aire,
¿qué crees que es más fácil
obtener, cara o cruz?
Al extraer de una bolsa que
contiene dos naranjas y dos
manzanas, ¿qué crees que es
más fácil que salga, una
manzana o una naranja?
Al lanzar un dado, ¿qué crees
que es más fácil obtener, 3 ó
6?
¿Qué les parece que es la probabilidad? ¿En que situaciones de la
vida nos chocaremos con esta? Enumeremos algunas.
Resaltar…
Un fenómeno o experimento
decimos que es aleatorio si no Lanzar un dado
podemos conocer su resultado Lanzar una moneda
antes de ser realizado, aunque Extraer una bola de
se realice siempre con las una urna
mismas condiciones Si lanzo un dado los
El Espacio muestral es el puntos que pueden salir
conjunto de todos los resultados son 1, 2, 3 ,4, 5 y 6.
posibles de un experimento. Lo Si lanzo dos monedas
denominaremos por la letra E pueden salir: CC, SS,CS y
SC.
El docente puede explicar esta parte haciendo el experimento y
escribiendo en la pizarra los primeros datos y luego dejar a los
estudiantes para que lo completen (entregar la tiza o el plumón para
que completen).
 A B C D E F

Si sacas una bola sin mirar de cada una de estas bolsas,

¿es igual obtener una bola verde? Explica cada caso.
Se les pedirá que respondan con el siguiente lenguaje (para
que puedan ir conociendo el lenguaje con el que se
trabajará las siguientes clases): imposible, poco probable,
bastante probable, seguro.
 Calcula la probabilidad de cada una de los casos.
 Informan sobre los
APRENDIZAJES

ECE ALCANZADOS POR LOS

NIÑOS DE SEGUNDO
GRADO

Orienta la labor de los docentes de

SECUNDARIA.

Tome como punto de partida las siguientes

preguntas para reflexionar acerca de las prácticas
docentes que implementamos en nuestra escuela.
¿Qué puedo hacer
para que los niños
terminen este grado
logrando usar los
números para
comparar, cuantificar
y resolver problemas
referidos a
situaciones de la
vida cotidiana en un
rango numérico
factible de ser
trabajado con
soporte concreto?
¿Cómo puedo
fomentar en
mis niños el
aprecio por
la
matemática
y su interés
por
aprenderla?
Dos amigos han obtenido la misma
calificación en dos exámenes de Matemática
con distinta cantidad de preguntas. Todos los
ejercicios tenían la misma puntuación. Si
Sergio resolvió correctamente 24 de las 30
preguntas que tenía su examen, ¿cuántos
aciertos tuvo Jorge si su prueba constaba de
20 preguntas?
a. 14 aciertos
b. 16 aciertos
c. 20 aciertos
d. 24 aciertos
Con un depósito de agua se llenan
36 jarras. ¿Cuántas jarras se
podrán servir si solo se llenan
hasta tres cuartos de su
capacidad?

a. Se podrán llenar 48 jarras.

b. Se podrán llenar 27 jarras.
c. Se podrán llenar 24 jarras.
d. Se podrán llenar igual cantidad de
jarras.
El dormitorio de Edson es de forma rectangular.
Sus dimensiones miden 3,50 m y 3,20 m. Si
desea colocar mayólicas cuadradas de 1/4 m de
longitud, ¿cuántas mayólicas como mínimo
necesitará su dormitorio?

a. 182 mayólicas.
b. 180 mayólicas.
c. 179 mayólicas.
d. 54 mayólicas.
El tapete que se muestra en la figura se
ha confeccionado con tapetes pequeños
en forma cuadrada de 3/5 m de longitud.
¿Cuánto mide el área que cubre este
tapete?