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NDICE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. APROXIMACIN CONCEPTUAL DE MICROPLANIFICACIN OTROS NOMBRES QUE TIENE PROCESOS PARA LLEGAR A LA MICROPLANIFICACIN COMPONENTES DE LA MICROPLANIFICACIN LA MATRIZ DE PLANIFICACIN - DATOS Y PROPSITOS LA MATRIZ DE PLANIFICACIN - DISEO ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS / COMPETENCIAS RASGOS DEL OBJETIVO DE APRENDIZAJE OBJETIVOS / COMPETENCIAS PROFESIONALES DE FORMACIN ELEMENTOS DEL OBJETIVO / COMPETENCIA / CAPACIDAD HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LOS CONTENIDOS CURRICULARES CMO REDACTAR UN OBJETIVO / COMPETENCIA / CAPACIDAD
Es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en funcin de objetivos / competencias / capacidades concretas pre-establecidas
COMPONENTES DE LA MICROPLANIFICACIN
FECHA
Es la parte del plan que indica el propsito y los cambios que el maestro se propone lograr en la conducta del estudiante, por lo tanto, el objetivo debe redactarse en trminos de una conducta, de un accin observable. Debe ser especfico y ajustado al tiempo disponible para la OBJETIVO / COMPETENCIA / leccin del da. El objetivo se redacta para el estudiante tomando en consideracin los objetivos generales de la asignatura, el conocimiento CAPACIDAD y habilidades sobre un tema en particular. Se recomienda que desde el principio de la clase el estudiante conozca el objetivo con el cual se va a trabajar y al finalizar la misma determinar hasta qu grado se logr.
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Son propsitos que expresan los logros o desempeos que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al trmino de su aprendizaje de la sesin. Implica el Hacer Idneo. Su estructura esta compuesta de tres elementos: Habilidad, Contenido, Producto. Sus contenidos hacen referencia a los conceptuales, procedimentales y actitudinales. aspectos
Su universo esta referida al desarrollo de competencias: cognitivas; comunicacionales; tcnico instrumentales; ticasaxiolgicas-deontolgicas; de relaciones interpersonales; de actuacin, insercin e intervencin laboral; de autonoma y creatividad.
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Categorizan y analizan las perspectivas epistemolgicas, tericas y metodolgicas respecto a los Nuevos Enfoques Pedaggicos y las interpretan y adaptan a su realidad, a fin de continuar implementando de manera pertinente su Modelo Educativo, en el marco de la Visin y Misin de la Institucional planteada en el Proyecto Educativo.
17 Actitudes referentes a la Propuesta Curricular Institucional Demuestra una disposicin favorable para el trabajo en equipo, valorndolo como procedimiento habitual en la realizacin de proyectos. Actitudinal
Reconoce (anlisis) los distintos materiales que se utilizan en la industria y los distinguen Objetivo de (describir explicar) segn sus caractersticas Aprendizaje fsicas y qumicas y es capaz de seleccionarlos (categorizar clasificar) para las diversas aplicaciones industriales.
Procedimental Reconocimiento (observacin) y distincin (clasificacin) de las caractersticas fsicas y qumicas de los materiales en la industria.
Materiales de ingeniera y sus propiedades. Procedimiento y/o estrategias Recursos y/o materiales Espacio de Aprendizaje Aula de clases Laboratorio Jardncampo
Pagina del Libro Texto Evaluacin Indicadores Anlisis Describir explicar Categorizar clasificar Organizador grfico: - Establece conceptos - Jerarquiza conceptos - Relaciones conceptos - Impacto visual Sustentacin Oral: - Domina el tema - Tiene fluidez verbal - Plantea argumentos - Propone ejemplos Informe: - Respeta el protocolo del informe (para este caso es el lbum de materiales) - Tiene coherencia lgica Precisa el foco del problema - Responde a un marco terico - Presenta conclusiones y recomendaciones Valora Lista de cotejo de auto, co y hetero evaluacin (rejilla de actitudes): Instrumento Lista de cotejo Lista de cotejo Ficha de preguntas Rejilla de actitudes.
E N T R A D A
Observan los objetos del saln, los describen y clasifican segn su constitucin fsica de cada uno de ellos (propiedades). Objetos del interior del saln Por medio de la tcnica del absurdo, responden a la siguiente interrogante (Planteamiento del Problema): Es posible que un pedazo de vidrio pueda romper al acero?. Se propone una hiptesis: Los materiales duros rompen a los ms suaves. Leen una separata de acuerdo a la siguiente estrategia. Lectura de reconocimiento; identificacin de los conceptos principales; sntesis y conclusiones. Se forman grupos y se asignan a cada uno de ellos un tema sobre "el mundo de los materiales"; metales, polmeros (plsticos) y cermicos. Cada grupo escoge un producto tecnolgico y determina en l sus propiedades fsicas, qumicas y sus aplicaciones en la industria, as como sus implicaciones ambientales. Exponen dos grupos con sus respectivos organizadores grficos y los grupos restantes elaboran preguntas. Se consolidan los aprendizajes referentes a los temas tratados. Elaboran de manera grupal un lbum de materiales. Metales, polmeros (plsticos), cermicos, con la cartulina negra A4, muestras de materiales con un tamao mximo de 5x5 cm., forrados con Vinifn; escribir una resea adjunto a cada material donde se indique, nombre del material, aplicaciones, o usos. Se autoevalan con una ficha de preguntas entregadas por el profesor. Retroalimentacin - Metacognicin: Qu aprend hoy sobre los metales, polmeros y cermicos y sus usos industriales para m pas y localidad? Para qu lo aprend? Le puedo dar una utilidad prctica en mi vida? Cmo lo aprend? Cmo me di cuenta del proceso de mis aprendizajes? Qu sent en esta experiencia de aprendizaje? Me gusto lo que estudi, manipul y proces hoy?
P R O C E S O
40 min.
S A L I D A
T R A N S F E R C I A
40 min.
20 min.